Definizione ed esempi interlingua

L'interlingua è il tipo di lingua o sistema linguistico utilizzato dagli studenti di seconda e lingua straniera che stanno imparando una lingua di destinazione. La pragmatica interlinguistica è lo studio dei modi in cui i non madrelingua acquisiscono, comprendono e usano schemi linguistici o atti linguistici in una seconda lingua.

La teoria interlinguistica è generalmente attribuita a Larry Selinker, un professore americano di linguistica applicata il cui articolo "Interlanguage" è apparso nel numero di gennaio 1972 della rivista Revisione internazionale della linguistica applicata nell'insegnamento delle lingue.

"[Interlanguage] riflette il sistema di regole in evoluzione dello studente e i risultati di una varietà di processi, compresa l'influenza della prima lingua ("trasferimento"), interferenze contrastanti dalla lingua di arrivo, e il generalizzazione delle regole appena incontrate. "(David Crystal,"Un dizionario di linguistica e fonetica")

"Il processo di apprendimento di una seconda lingua (L2) è tipicamente non lineare e frammentario, contrassegnato da un misto panorama di rapida progressione in alcune aree ma movimento lento, incubazione o addirittura stagnazione permanente in altri. Tale processo si traduce in un sistema linguistico noto come "interlingua" (Selinker, 1972), che, a vari livelli, si avvicina a quello della lingua di destinazione (TL). Nella prima concezione (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), l'interlingua è metaforicamente una casa a metà strada tra la prima lingua (L1) e la TL, quindi "inter". L1 è presumibilmente la lingua di partenza che fornisce i materiali da costruzione iniziali da miscelare gradualmente con i materiali presi dal TL, risultando in nuove forme che non sono né nella L1 né nella TL. Questa concezione, sebbene priva di raffinatezza alla luce di molti ricercatori contemporanei L2, identifica una caratteristica distintiva dell'apprendimento L2, inizialmente noto come "fossilizzazione" (Selinker, 1972) e in seguito ampiamente definita "incompletezza" (Schachter, 1988, 1996), relativa alla versione ideale di un nativo monolingue altoparlante. È stato affermato che la nozione di fossilizzazione è ciò che "stimola" il campo dell'acquisizione della seconda lingua (SLA) in esistenza (Han e Selinker, 2005; Long, 2003).

"Pertanto, una preoccupazione fondamentale nella ricerca L2 è stata che gli studenti in genere si fermano al di sotto del raggiungimento di obiettivi come, ad esempio, il monolingue madrelingua competenza, in alcuni o in tutti i settori linguistici, anche in ambienti in cui l'input sembra abbondante, la motivazione appare forte e l'opportunità per la pratica comunicativa è abbondante. "(ZhaoHong Han," Interlingua e fossilizzazione: verso un modello analitico " in "Linguistica applicata contemporanea: insegnamento e apprendimento delle lingue")

"Un certo numero di ricercatori ha sottolineato abbastanza presto la necessità di considerare le grammatiche interlinguistiche a pieno titolo rispetto ai principi e ai parametri di U [niversal] G [rammar], sostenendo che non si dovrebbero confrontare gli studenti L2 con madrelingua L2, ma piuttosto considerare se le grammatiche interlinguistiche siano sistemi di linguaggio naturale (ad esempio, duPlessis et al., 1987; Finer e Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono e Gair, 1993; Schwartz e Sprouse, 1994; Bianco, 1992b). Questi autori hanno dimostrato che gli studenti L2 possono arrivare a rappresentazioni che spiegano effettivamente l'input L2, sebbene non allo stesso modo della grammatica di un madrelingua. Il problema, quindi, è se la rappresentazione interlingua è a possibile grammatica, non se sia identica alla grammatica L2 ". (Lydia White," Sulla natura della rappresentazione interlingua "in"Il manuale dell'acquisizione della seconda lingua")

"Il significato della teoria interlinguistica sta nel fatto che è il primo tentativo di tenere conto della possibilità di tentativi coscienti di discente di controllare il loro apprendimento. È stato questo punto di vista che ha avviato un'espansione della ricerca nei processi psicologici nello sviluppo interlinguistico il cui obiettivo era determinare cosa fanno gli studenti al fine di facilitare il proprio apprendimento, ovvero quali strategie di apprendimento adottano (Griffiths & Parr, 2001). Sembra, tuttavia, che la ricerca delle strategie di apprendimento di Selinker, ad eccezione del trasferimento, non sia stata intrapresa da altri ricercatori. "(Višnja Pavičić Takač,"Strategie di apprendimento del vocabolario e acquisizione delle lingue straniere")