Al fine di determinare se a lettore in difficoltà sta diventando competente, dovrai guardare attentamente per vedere se mostrano le caratteristiche dei lettori competenti. Queste caratteristiche includeranno: fare un uso efficace dei sistemi di cueing, portare informazioni di base, passare da un sistema parola per parola a una lettura fluente per il sistema di significato.
La conversazione sulle istruzioni di lettura spesso si blocca sulle abilità, come se le abilità esistessero nel vuoto. Il mio mantra per insegnare a leggere è sempre: "Perché leggiamo? Per significato. "Parte delle abilità di decodifica deve essere quella di utilizzare il contesto in cui lo studente trova la parola, e persino le immagini, per supportare l'affermazione del nuovo vocabolario.
La prima rubrica di Sue in questo set è molto soggettiva e non descrive un comportamento; una definizione operativa potrebbe essere "Riporta informazioni importanti dal testo" o "È in grado di trovare informazioni nel testo".
La seconda rubrica riflette uno studente che (ancora una volta) sta leggendo il significato. Gli studenti con disabilità spesso commettono errori. Correggerli è un segno di lettura del significato, poiché riflette l'attenzione di un bambino sul significato delle parole mentre si auto-correggono. La terza rubrica è infatti parte integrante della stessa serie di abilità: il rallentamento della comprensione riflette anche che lo studente è interessato al significato del testo.
Gli ultimi due sono molto, molto soggettivi. Raccomanderei che lo spazio accanto a queste rubriche registrasse alcune prove del godimento o dell'entusiasmo dello studente per un tipo specifico di libro (ad esempio sugli squali, ecc.) O sul numero di libri.