Una buona gestione della classe va di pari passo con la disciplina degli studenti. Gli educatori dal principiante all'esperto devono costantemente praticare una buona gestione della classe per ridurre i problemi comportamentali degli studenti.
Realizzare buona gestione della classe, gli educatori devono comprendere in che modo l'apprendimento sociale ed emotivo (SEL) influenza la qualità delle relazioni insegnante-studente e in che modo tale relazione influenza la progettazione della gestione della classe. La Collaborativa per l'apprendimento accademico, sociale ed emotivo descrive SEL come "il processo attraverso il quale i bambini e gli adulti acquisiscono e applicano efficacemente le conoscenze, gli atteggiamenti e abilità necessarie per comprendere e gestire le emozioni, stabilire e raggiungere obiettivi positivi, sentire e mostrare empatia per gli altri, stabilire e mantenere relazioni positive e assumersi la responsabilità decisioni ".
Le aule con una gestione che soddisfa gli obiettivi accademici e SEL richiedono meno azioni disciplinari. Tuttavia, anche il miglior dirigente di classe può utilizzare alcuni suggerimenti a volte per confrontare il proprio processo con esempi di successo basati sull'evidenza.
Nel loro libro, Gli elementi chiave della gestione della classe, Joyce McLeod, Jan Fisher e Ginny Hoover spiegano che una buona gestione della classe inizia con la pianificazione del tempo disponibile.
I problemi di disciplina si verificano generalmente quando gli studenti si disimpegnano. Per mantenerli concentrati, gli insegnanti devono pianificare diversi periodi di tempo in classe.
Ogni blocco di tempo in classe, non importa quanto breve, dovrebbe essere pianificato. Routine prevedibili aiutano a strutturare i blocchi di tempo in classe. Le routine prevedibili degli insegnanti includono attività di apertura, che facilitano le transizioni in classe; controlli di routine per la comprensione e le attività di chiusura di routine. Le routine degli studenti prevedibili lavorano con la pratica dei partner, il lavoro di gruppo e il lavoro indipendente.
Secondo un rapporto del 2007 sponsorizzato dal National Comprehensive Center for Teacher Quality, istruzioni altamente efficaci riducono ma non eliminano completamente i problemi di comportamento in classe.
Nel rapporto "Gestione efficace della classe: preparazione degli insegnanti e sviluppo professionale", Regina M. Oliver e Daniel J. Reschly, Ph. D., nota che le istruzioni con la capacità di incoraggiare il coinvolgimento accademico e il comportamento sul lavoro di solito hanno:
La National Education Association offre queste raccomandazioni per motivare gli studenti, in base alla premessa che gli studenti devono sapere perché la lezione, l'attività o il compito sono importanti:
Una tipica giornata scolastica è piena di interruzioni, dagli annunci sul sistema PA a uno studente che recita in classe. Gli insegnanti devono essere flessibili e sviluppare una serie di piani per affrontare le interruzioni anticipate dell'aula, che derubano gli studenti del prezioso tempo in classe.
Come parte di un buon piano di gestione della classe per ridurre i problemi di disciplina, la disposizione fisica dei mobili, delle risorse (compresa la tecnologia) e delle forniture deve raggiungere i seguenti obiettivi:
Gli insegnanti devono trattare tutti gli studenti in modo rispettoso ed equo. Quando gli studenti percepiscono un trattamento ingiusto in classe, sia che si trovino sul lato ricevente di esso o sia solo uno spettatore, possono derivarne problemi di disciplina.
C'è comunque un caso da dedicare a una disciplina differenziata. Gli studenti vengono a scuola con esigenze specifiche, socialmente e accademicamente, e gli educatori non dovrebbero essere così fissati nel loro pensiero che si avvicinano alla disciplina con una taglia unica politica.
Inoltre, le politiche di tolleranza zero funzionano raramente. Invece, i dati dimostrano che concentrandosi sul comportamento dell'insegnamento piuttosto che punendo semplicemente il comportamento scorretto, gli educatori possono mantenere l'ordine e preservare l'opportunità di uno studente di apprendere.
È anche importante fornire agli studenti un feedback specifico sui loro comportamenti e abilità sociali, soprattutto dopo un incidente.
Gli educatori dovrebbero stabilire grandi aspettative per il comportamento degli studenti e per gli accademici. Aspettatevi che gli studenti si comportino bene e probabilmente lo faranno.
Ricorda loro il comportamento previsto, ad esempio, dicendo: "Durante l'intera sessione di gruppo, mi aspetto che alzi le mani e ti venga riconosciuto prima di iniziare a parlare. Mi aspetto anche che rispetti le opinioni degli altri e ascolti ciò che ogni persona ha da dire ".
Al contrario, abbassare le aspettative - per il comportamento o per gli accademici - per alcuni gruppi perpetua molti dei condizioni che "possono contribuire a risultati scolastici, professionali, finanziari o culturali inferiori e successo."