Nel 2013, il Consiglio nazionale per gli studi sociali (NCSS), pubblicato il College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards noto anche come Quadro C3. L'obiettivo combinato dell'implementazione del framework C3 è quello di migliorare il rigore delle discipline degli studi sociali utilizzando le capacità di pensiero critico, risoluzione dei problemi e partecipazione.
Per raggiungere questo scopo, i quadri C3s incoraggiano l'inchiesta degli studenti. Il design dei framework è che un "Arc Inquiry" è a cavallo di tutti gli elementi dei C3. In ogni dimensione c'è un'indagine, una ricerca o richiesta di verità, informazioni o conoscenza. In economia, educazione civica, storia e geografia, è richiesta un'indagine.
Gli studenti devono impegnarsi nella ricerca della conoscenza attraverso domande. Devono prima preparare le loro domande e pianificare le loro indagini prima di utilizzare gli strumenti tradizionali di ricerca. Devono valutare le loro fonti e prove prima di comunicare le loro conclusioni o intraprendere azioni informate. Di seguito sono indicate le competenze specifiche che possono supportare il processo di richiesta.
Come in passato, gli studenti devono riconoscere la differenza tra fonti primarie e secondarie come prova. Tuttavia, un'abilità più importante in questa era di partigianeria è la capacità di valutare le fonti.
La proliferazione di siti Web "fake news" e di "bot" sui social media significa che gli studenti devono affinare le proprie capacità di valutazione dei documenti. Il gruppo di educazione alla storia di Stanford (LEI G) supporta gli insegnanti con materiali per aiutare gli studenti a "imparare a pensare in modo critico a quali fonti forniscono le migliori prove per rispondere a domande storiche".
SHEG nota la differenza tra l'insegnamento degli studi sociali nel passato rispetto al contesto di oggi,
Gli studenti di ogni livello dovrebbero avere le capacità di ragionamento critico necessarie per comprendere il ruolo che un autore ha in ciascuna delle fonti, primarie o secondarie, e riconoscere il pregiudizio in cui esiste in qualsiasi fonte.
Ciò significa che gli studenti devono sviluppare le abilità che consentono loro di apprendere in contesti del 21 ° secolo nel mondo reale. L'aumento della quantità di prove digitali disponibili significa che gli studenti devono essere formati per accedere e valutare queste prove prima di trarre le proprie conclusioni.
Ad esempio, l'accesso alle fotografie è stato ampliato. Le fotografie possono essere utilizzate come provae l'Archivio Nazionale offre un foglio di lavoro modello per guidare gli studenti ad apprendere l'uso delle immagini come prova. Allo stesso modo, le informazioni possono anche essere raccolte da registrazioni audio e video a cui gli studenti devono poter accedere e valutare prima di intraprendere azioni informate.
Le tempistiche sono uno strumento utile per gli studenti per collegare le diverse informazioni che apprendono nelle lezioni di studi sociali. A volte gli studenti possono perdere la prospettiva di come gli eventi si incastrano nella storia. Ad esempio, uno studente in una classe di storia del mondo deve essere esperto nell'uso delle linee temporali per capire che Rivoluzione Russa stava accadendo nello stesso tempo prima guerra mondiale veniva combattuto.
Confronto e contrasto in una risposta consente agli studenti di andare oltre i fatti. Gli studenti devono usare la loro capacità di sintetizzare informazioni da fonti diverse, quindi devono rafforzare le loro proprio giudizio critico al fine di determinare come gruppi di idee, persone, testi e fatti siano simili o diversi.
Queste competenze sono necessarie per soddisfare gli standard critici dei quadri C3 in ambito civico e storico. Per esempio,
Nello sviluppare le loro capacità di confronto e contrasto, gli studenti devono focalizzare la loro attenzione su ciò che è critico attributi (caratteristiche o caratteristiche) sotto inchiesta. Ad esempio, nel confrontare e contrastare l'efficacia delle imprese a scopo di lucro con le organizzazioni senza scopo di lucro, gli studenti dovrebbero considerare non solo il attributi critici (ad es. fonti di finanziamento, spese di marketing) ma anche quei fattori che incidono su attributi critici come dipendenti o regolamenti.
L'identificazione degli attributi critici fornisce agli studenti i dettagli necessari per supportare le posizioni. Una volta che gli studenti hanno analizzato, ad esempio, due letture in modo più approfondito, dovrebbero essere in grado di trarre conclusioni e prendere posizione in una risposta basata sugli attributi critici.
Gli studenti devono essere in grado di comprendere e comunicare le relazioni di causa ed effetto al fine di mostrare non solo quello che è successo, ma perché è successo nella storia. Gli studenti dovrebbero capire che mentre leggono un testo o apprendono informazioni dovrebbero cercare parole chiave come "così", "perché" e "quindi".
I Quadri C3 delineano l'importanza di comprendere causa ed effetto nella Dimensione 2 affermando che,
Pertanto, gli studenti devono disporre di informazioni di base sufficienti per poter fare ipotesi (cause) informate su ciò che potrebbe accadere in futuro (effetti).
Gli studenti devono comprendere il tipo di mappa che stanno visualizzando e poter utilizzare le convenzioni della mappa come chiavi, orientamento, scala e altro come indicato in Nozioni di base sulla lettura delle mappe.
Il passaggio nei C3, tuttavia, è quello di spostare gli studenti dai compiti di basso livello di identificazione e applicazione a più comprensione sofisticata in cui gli studenti “creano mappe e altre rappresentazioni grafiche sia familiari che non familiari posti."
Chiedere agli studenti di creare mappe consente loro di suggerire nuove richieste, in particolare per gli schemi rappresentati.