È interessante notare che ci sono sette problemi comuni con le tecniche di interrogatorio degli studenti fatte ripetutamente dagli insegnanti. Tuttavia, è un problema che può essere facilmente risolto, con soluzioni che possono aiutare a cambiare gli atteggiamenti e i comportamenti sia degli insegnanti che degli studenti.
Il problema: Come accennato in precedenza, i ricercatori hanno osservato che gli insegnanti non mettono in pausa o usano il "tempo di attesa" quando fanno domande. È stato registrato che gli insegnanti hanno posto un'altra domanda in un arco di tempo medio di 9/10 di secondo. Secondo uno studio, i periodi di "tempo di attesa" che seguivano le domande degli insegnanti e le risposte complete degli studenti "raramente duravano più di 1,5 secondi nelle aule tipiche".
La soluzione: Attendere almeno tre secondi (e fino a 7 secondi se necessario) dopo aver posto una domanda può migliorare i risultati per gli studenti, incluso il lunghezza e correttezza delle risposte degli studenti, una diminuzione delle risposte "Non lo so" e un aumento del numero di studenti che si offrono volontari risposte.
In questo esempio, non appena un insegnante usa il nome di uno studente, tutti gli altri cervelli degli studenti nella stanza si spengono immediatamente. Gli altri studenti probabilmente pensano a se stessi "Non dobbiamo pensare ora perché Caroline risponderà alla domanda ".
La soluzione: L'insegnante deve aggiungere il nome di uno studente DOPO che la domanda è stata posta e / o dopo che sono trascorsi tempi di attesa o diversi secondi (3 secondi è appropriato). Questo significherà tutti gli studenti penseranno alla domanda durante il tempo di attesa, anche se solo uno studente (nel nostro caso, Caroline) può essere invitato a fornire la risposta.
Il problema: Alcuni insegnanti pongono domande che contengono già la risposta. Ad esempio, una domanda come "Non siamo tutti d'accordo sul fatto che l'autore dell'articolo abbia dato disinformazione sull'uso dei vaccini rafforzare il suo punto di vista? "suggerisce allo studente la risposta che l'insegnante desidera e / o impedisce agli studenti di generare la propria risposta o domande sull'articolo.
La soluzione: Gli insegnanti devono inquadrare obiettivamente le domande senza cercare un contratto collettivo o evitare domande di risposta implicite. L'esempio sopra potrebbe essere riscritto: "Quanto sono precise le informazioni sull'uso dei vaccini usati dall'autore per rafforzare il suo punto di vista?"
Il problema: reindirizzamento viene utilizzato da un insegnante dopo che uno studente ha risposto a una domanda. Questa strategia può anche essere utilizzata per consentire a uno studente di correggere la dichiarazione errata di un altro studente o di rispondere alla domanda di un altro studente. Il reindirizzamento vago o critico, tuttavia, può essere un problema. Esempi inclusi:
La soluzione: Il reindirizzamento può essere positivamente correlato ai risultati quando è esplicito su chiarezza, accuratezza, plausibilità, ecc. delle risposte degli studenti.
Nota: Gli insegnanti devono riconoscere le risposte corrette con lode critica, ad esempio: "Questa è una buona risposta perché hai spiegato il significato della parola emancipazione in questo discorso." L'elogio è positivo in relazione al successo quando viene usato con parsimonia, quando è direttamente correlato alla risposta dello studente, e quando è sincero e credibile.
Il problema: Troppo spesso gli insegnanti pongono domande di livello inferiore (conoscenza e applicazione). Non usano tutti i livelli in Tassonomia della fioritura. Le domande di livello inferiore sono meglio utilizzate quando un insegnante sta esaminando dopo aver consegnato contenuti o aver valutato la comprensione degli studenti su materiale fattuale. Ad esempio, "Quando è stata la battaglia di Hastings?" o "Chi non riesce a consegnare la lettera di Fra Lawrence?" o "Qual è il simbolo del ferro nella tavola periodica degli elementi?"
La soluzione: Gli studenti secondari possono attingere a conoscenze di base e domande di basso livello possono essere poste sia prima che dopo la consegna dei contenuti o la lettura e lo studio del materiale. Dovrebbero essere offerte domande di livello superiore che utilizzano capacità di pensiero critico (tassonomia di Bloom) di analisi, sintesi e valutazione. Puoi riscrivere gli esempi sopra come segue:
Il problema: Gli insegnanti spesso chiedono "Capiscono tutti?" come controllo per la comprensione. In questo caso, gli studenti che non rispondono - o addirittura rispondono affermativamente - potrebbero non capire davvero. Questa domanda inutile può essere posta più volte durante una giornata di insegnamento.
La soluzione: Se un insegnante chiede "Quali sono le tue domande?" c'è un'implicazione che parte del materiale non è stato coperto. Una combinazione di tempo di attesa e domande dirette con informazioni esplicite ("Quali domande fai hai ancora della Battaglia di Hastings? ") può aumentare il coinvolgimento degli studenti nel chiedere la propria domande.
Un modo migliore per verificare la comprensione è una diversa forma di interrogatorio. Gli insegnanti possono trasformare una domanda in una dichiarazione del tipo "Oggi ho imparato______". Questo potrebbe essere fatto come un slip di uscita.
Il problema: Interrogazioni imprecise aumentano la confusione degli studenti, aumentano la loro frustrazione e non portano a nessuna risposta. Alcuni esempi di domande imprecise sono: "Che cosa significa Shakespeare qui?" o "Machiavelli ha ragione?"
La soluzione:
Gli insegnanti dovrebbero creare in anticipo domande chiare e ben strutturate utilizzando i suggerimenti di cui gli studenti hanno bisogno per costruire risposte adeguate. Le revisioni degli esempi sopra riportati sono: "Cosa vuole che Shakespeare desideri che il pubblico capisca quando Romeo dice:" È l'Oriente e Giulietta è il sole? "o" Puoi suggerire un esempio di leader del governo durante la Seconda Guerra Mondiale che dimostra a Machiavelli che è meglio temere che amato?"