Discorso telegrafico: definizione in grammatica

Un modo semplificato di discorso in cui solo il più importante parole contente sono usati per esprimere idee, mentre grammaticali parole di funzione (ad esempio determinanti, congiunzioni, e preposizioni), così come i finali flessivi, sono spesso omessi.

Il discorso telegrafico è uno stadio di acquisizione linguistica- tipicamente nel secondo anno di un bambino.

Il termine discorso telegrafico è stato coniato da Roger Brown e Colin Fraser in "The Acquisition of Syntax" (Comportamento verbale e apprendimento: problemi e processi, ed. di C. Cofer e B. Musgrave, 1963).

Conosciuto anche come: discorso telegrafico, stile telegrafico, discorso telegrammatico

Prende il nome dalle frasi compresse utilizzate nei telegrammi quando il mittente doveva pagare con la parola.

• "Abbastanza sicuro, sento una vocina dall'altra parte della stanza: "No, mamma, non andare a dormire!"
  "Io rabbrividisco. 'Sono qui, tesoro. Non sono andato da nessuna parte. " Ma le mie parole confortanti cadono inascoltate. Neil inizia a piangere ". (Tracy Hogg e Melinda Blau,
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  I segreti di Baby Whisperer for Toddlers. Random House, 2002)
• "Un bambino in età prescolare che ha chiamato il 911 giovedì per riferire 'mamma e papà vanno ciao ciao' ha aiutato le autorità a trovare tre bambini lasciati incustoditi in una casa con accessori per la droga.
  "Una donna di 34 anni, madre di due bambini, è stata arrestata quando si è presentata dopo un viaggio di gioco, Il portavoce della polizia parlamentare Bill Hager ha dichiarato: "(Associated Press," Tre bambini in età prescolare si sono trovati a casa da soli in Spokane." Il Seattle Times, 10 maggio 2007)
• Un metodo ellittico
  "Una delle caratteristiche ben note delle prime espressioni multiword di bambini è che assomigliano ai telegrammi: omettono tutti gli elementi che non sono essenziali per trasmettere l'essenza del messaggio... Brown e Fraser, così come Brown e Bellugi (1964), Ervin-Tripp (1966) e altri hanno sottolineato che le prime espressioni multi-parola dei bambini tendono a omettere chiuso-class parole come articoli, verbi ausiliari, copule, preposizioni e congiunzioni, rispetto alle frasi che gli adulti in genere dicono nelle stesse circostanze.
  "Le frasi dei bambini tendono ad includere principalmente open-class o sostanziale parole come sostantivi, verbi, e aggettivi. Ad esempio, ha detto Eva, uno dei bambini osservati dal gruppo Brown Sedia rotta quando un adulto avrebbe detto La sedia è rotta, o Quel cavallino quando un adulto avrebbe detto Questo è un cavallo. Nonostante le omissioni, le frasi non cadono molto lontano dai loro presunti modelli per adulti, come il ordine delle parole-contenuto che le compongono di solito replicano l'ordine in cui le stesse parole sarebbero apparse nella frase adulta interamente costruita.
  "Data l'omissione selettiva degli articoli di classe chiusa, la prima possibilità da verificare era quella forse i bambini usano solo parole di classe aperta nei loro primi discorsi ma non di classe chiusa o "funzione" parole. Brown (1973) ha cercato tra i bambini disponibili corpora e ha scoperto che questa ipotesi era errata: ha trovato molte parole di classe chiusa o di funzione nel discorso a due parole dei primi due parole dei bambini, tra cui di più, no, spento e i pronomi Io, tu e così via. In effetti, la maggior parte di ciò che Braine (1963) chiamava combinazioni pivot-open era costruita su elementi di classe chiusa come pivot.
  "Sembra che i bambini siano perfettamente in grado di produrre combinazioni di parole con oggetti di classe chiusa - ma non li includeranno nelle espressioni se non sono essenziali per trasmettere l'essenza del Messaggio. Le parole "mancanti" nelle espressioni possono avere importanti funzioni grammaticali nell'adulto in questione frasi, ma le parole "mantenute" sono le parole sostanziali che portano il contenuto semantico dei loro rispettivi frasi.
  "... '[[]] discorso elegrafico' rappresenta un metodo estremamente ellittico per soddisfare il semantico e valenza sintattica dei predicati attorno ai quali è costruita la frase, ma soddisfacendoli tuttavia. Le combinazioni di parole 'proiettano' correttamente la valenza lessicale delle parole predicate coinvolte, soddisfacendo sia i requisiti semantici che sintattici. Ad esempio, la frase abbreviata Adam fa la torre... soddisfa il verbo rendereil requisito semantico per due argomenti logici, uno per il creatore e uno per la cosa fatta; il bambino che parla ha anche l'idea corretta di dove posizionarli rispetto al verbo, il che significa che ha già stabilito un frame di valenza sintattica praticabile per questo verbo, incluso il Ordine delle parole SVO per gli oggetti soggetto, verbo e oggetto diretto. Ce n'è un altro regola che questa frase si interrompe con l'intestazione dei determinanti obbligatori frasi nominative in inglese, ma alla fine, quella regola è irrilevante per soddisfare i requisiti di valenza del verbo rendere, ed è ciò che le frasi "telegrafiche" sembrano assumere come prima priorità. Le parole di contenuto "mantenute" formano coppie di unione / dipendenza ovvie e riconoscibili, con i predicati che ottengono i loro argomenti nella corretta configurazione sintattica (ma vedi Lebeaux, 2000). "
  (Anat Ninio, La lingua e la curva di apprendimento: una nuova teoria dello sviluppo sintattico. Oxford University Press, 2006)
• Ragioni per le omissioni nel discorso telegrafico
  "Il motivo esatto per cui questi fattori grammaticali (cioè le parole di funzione) e le inflessioni sono omessi [nel discorso telegrafico] è una questione di dibattito. Una possibilità è che le parole omesse e morfemi non sono prodotti perché non sono essenziali al significato. I bambini hanno probabilmente limiti cognitivi sulla lunghezza delle espressioni che possono produrre, indipendentemente dalle loro conoscenze grammaticali. Date tali limitazioni di lunghezza, possono sensibilmente tralasciare le parti meno importanti. È anche vero che le parole omesse tendono ad essere parole che non sono sottolineate nelle espressioni degli adulti, e che i bambini potrebbero tralasciare elementi non stressati (Demuth, 1994). Alcuni hanno anche suggerito che la conoscenza di base dei bambini a questo punto non include le categorie grammaticali che regolano l'uso delle forme omesse (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), sebbene altre prove suggeriscano che lo faccia (Gerken, Landau e Remez, 1990). "
  (Erika Hoff, Sviluppo del linguaggio, 3a ed. Wadsworth, 2005)
• Un Subgrammar
  "Dato il fatto che gli adulti possono parlare telegraficamente, c'è una forte implicazione, anche se ovviamente nessuna prova certa, che discorso telegrafico è un vero sottogramma del pieno grammaticae che gli adulti che usano tale linguaggio ottengono l'accesso a quel sottoprogramma. Ciò, a sua volta, sarebbe in linea con il Principio generale sulla congruenza, il che suggerisce che la fase di acquisizione esiste nel grammatica adulta in qualcosa di simile allo stesso senso in cui un particolare strato geologico può trovarsi sotto un paesaggio: potrebbe quindi essere accesso."
  (David Lebeaux, Acquisizione del linguaggio e la forma della grammatica. John Benjamins, 2000)