Studenti ora possono parlare delle loro abitudini quotidiane. L'introduzione di avverbi di frequenza può aiutare a fornirli ulteriormente capacità espressive permettendo loro di parlare della frequenza con cui svolgono le attività quotidiane.
Scrivi questi avverbi di frequenza alla lavagna accanto a un elenco dei giorni della settimana. Per esempio:
- Sempre: lunedì / martedì / mercoledì / giovedì / venerdì / sabato / domenica
- Di solito - lunedì / martedì / mercoledì / giovedì / venerdì / sabato
- Spesso - lunedì / martedì / giovedì / domenica
- A volte - lunedì / giovedì
- Di rado - sabato
- Mai
Questo elenco aiuterà gli studenti ad associare il avverbi di frequenza con il concetto di ripetizione relativa o frequenza.
Insegnante: Faccio sempre colazione. Di solito mi alzo alle 7. Guardo spesso la televisione. A volte mi alleno. Raramente vado a fare shopping. Non cucino mai pesce. (Modella ciascun avverbio di frequenza indicandolo sulla lavagna e pronunciando lentamente le frasi che consentono agli studenti di assumere la regolarità associata all'avverbio di frequenza utilizzato. Assicurati di accentuare i vari avverbi di frequenza.)
Insegnante: Ken, quanto spesso vieni in classe? Vengo sempre in classe. Quanto spesso guardi la TV? A volte guardo la TV. (Modella "quanto spesso" e l'avverbio della frequenza accentuando "quanto spesso" nella domanda e l'avverbio della frequenza nella risposta.)
Insegnante: Paolo, quanto spesso vieni in classe?
Studenti): Vengo sempre in classe.
Insegnante: Susan, quanto spesso guardi la TV?
Studenti): A volte guardo la TV.
Continua questo esercizio nella stanza con ciascuno degli studenti. Usa verbi molto semplici a cui gli studenti sono già abituati quando parlano delle loro routine quotidiane in modo che possano concentrarsi sull'apprendimento degli avverbi della frequenza. Presta particolare attenzione al posizionamento dell'avverbio di frequenza. Se uno studente commette un errore, tocca l'orecchio per segnalare che lo studente dovrebbe ascoltare e quindi ripetere la sua risposta accentuando ciò che lo studente avrebbe dovuto dire.
Parte II: Espansione in terza persona singolare
Insegnante: Paolo, quanto spesso pranzi?
Studenti): Di solito pranza.
Insegnante: Susan, di solito pranza?
Studenti): Sì, di solito pranza. (presta particolare attenzione alla "s" che termina sulla terza persona singolare)
Insegnante: Susan, di solito ti alzi alle dieci?
Studenti): No, non mi alzo mai alle dieci.
Insegnante: Olaf, di solito si alza alle dieci?
Studenti): No, non si alza mai alle dieci.
eccetera.
Continua questo esercizio nella stanza con ciascuno degli studenti. Usa verbi molto semplici a cui gli studenti sono già abituati quando parlano delle loro routine quotidiane in modo che possano concentrarsi sull'apprendimento degli avverbi della frequenza. Presta particolare attenzione al posizionamento dell'avverbio di frequenza e al corretto utilizzo della terza persona singolare. Se uno studente commette un errore, tocca l'orecchio per segnalare che lo studente dovrebbe ascoltare e quindi ripetere la sua risposta accentuando ciò che lo studente avrebbe dovuto dire.