La conoscenza preliminare migliora la comprensione della lettura

L'uso della conoscenza precedente è una parte importante di comprensione della lettura per i bambini con dislessia. Gli studenti mettono in relazione la parola scritta con le loro precedenti esperienze per rendere la lettura più personale, aiutandoli a comprendere e ricordare ciò che hanno letto. Alcuni esperti ritengono che l'attivazione della conoscenza preliminare sia l'aspetto più importante dell'esperienza di lettura.

Quando parliamo di conoscenze precedenti o precedenti, ci riferiamo a tutte le esperienze che i lettori hanno avuto durante la loro vita, comprese le informazioni che hanno appreso altrove. Questa conoscenza viene utilizzata per dare vita alla parola scritta e renderla più rilevante nella mente del lettore. Proprio come la nostra comprensione dell'argomento può portare a un'ulteriore comprensione, le idee sbagliate che accettiamo aumentano anche la nostra comprensione o l'incomprensione mentre leggiamo.

Numerosi interventi didattici possono essere implementati in classe per aiutare gli studenti ad attivare efficacemente le conoscenze precedenti durante la lettura: vocabolario pretendente, fornendo conoscenze di base e creando opportunità e un quadro per gli studenti per continuare a sviluppare conoscenze di base.

In un altro articolo, abbiamo discusso di sfida di insegnare agli studenti con dislessia nuove parole del vocabolario. Questi studenti possono avere un vocabolario orale più ampio del loro vocabolario di lettura e possono avere momenti difficili entrambi suonando nuove parole e riconoscere queste parole durante la lettura. Spesso è utile per gli insegnanti introdurre e rivedere il nuovo vocabolario prima di iniziare nuovi incarichi di lettura. Man mano che gli studenti acquisiscono maggiore familiarità con il vocabolario e continuano a sviluppare le proprie capacità di vocabolario, non solo le loro lettura fluente aumentano, ma aumenta anche la loro comprensione della lettura. Inoltre, mentre gli studenti imparano e comprendono nuove parole del vocabolario e mettono in relazione queste parole con la loro conoscenza personale di una materia, possono invocare la stessa conoscenza che leggono. L'apprendimento del vocabolario, quindi, aiuta gli studenti a usare le loro esperienze personali per relazionarsi con storie e informazioni che leggono.

Quando insegnano la matematica, gli insegnanti accettano che uno studente continui a sviluppare conoscenze precedenti e senza questa conoscenza, avranno un tempo molto più difficile a comprendere nuove matematiche concetti. In altre materie, come gli studi sociali, questo concetto non viene prontamente discusso, tuttavia è altrettanto importante. Affinché uno studente possa comprendere il materiale scritto, indipendentemente dalla materia, è necessario un certo livello di conoscenza preliminare.

Quando gli studenti vengono introdotti per la prima volta a un nuovo argomento, avranno un certo livello di conoscenza precedente. Possono avere una grande conoscenza, qualche conoscenza o pochissima conoscenza. Prima di fornire conoscenze di base, gli insegnanti devono misurare il livello di conoscenza precedente in un argomento specifico. Ciò può essere realizzato mediante:

• Porre domande, iniziando con domande generali e aumentando lentamente la specificità delle domande
• Scrivi alla lavagna dichiarazioni sulla base di ciò che gli studenti hanno condiviso sull'argomento
• Chiedi agli studenti di compilare un foglio di lavoro, senza valutazione, per determinare le conoscenze

Una volta che un insegnante ha raccolto informazioni su quanto gli studenti sanno, può pianificare le lezioni agli studenti per ulteriori conoscenze di base. Ad esempio, quando si inizia una lezione sugli Aztechi, le domande sulla conoscenza precedente potrebbero riguardare tipi di case, cibo, geografia, credenze e realizzazioni. Sulla base delle informazioni che l'insegnante raccoglie, può creare una lezione per riempire gli spazi vuoti, mostrando le diapositive o immagini di case, che descrivono quali tipi di cibo erano disponibili, quali importanti risultati gli Aztechi aveva. Ogni nuova parola del vocabolario nella lezione deve essere introdotta agli studenti. Queste informazioni dovrebbero essere fornite come una panoramica e come un precursore della lezione reale. Una volta completata la revisione, gli studenti possono leggere la lezione, portando le conoscenze di base per dare loro una maggiore comprensione di ciò che hanno letto.

Revisioni guidate e introduzioni a nuovo materiale, come l'esempio precedente dell'insegnante fornire una panoramica, prima di leggere sono estremamente utili per fornire agli studenti un background informazione. Ma gli studenti devono imparare a trovare questo tipo di informazioni per conto proprio. Gli insegnanti possono aiutare fornendo agli studenti strategie specifiche per aumentare le conoscenze di base su un nuovo argomento:

• Lettura di riassunti e conclusioni di capitoli in un libro di testo
• Leggere le domande di fine capitolo prima di leggere il capitolo
• Leggere i titoli e i sottotitoli
• Per i libri, leggere il retro del libro per informazioni su cosa tratta il libro
• Gli studenti più anziani possono rivedere le note sulla scogliera prima di leggere il libro
• Scorrendo il libro, leggendo la prima riga di ogni paragrafo o leggendo il primo paragrafo di ogni capitolo
• Scrematura per parole non familiari e definizioni di apprendimento prima di leggere
• Leggere brevi articoli sullo stesso argomento

Mentre gli studenti imparano come trovare informazioni di base su un argomento precedentemente sconosciuto, la loro fiducia nelle loro capacità per capire che queste informazioni aumentano e possono usare queste nuove conoscenze per costruire e conoscere ulteriori temi.
Riferimenti:

"Aumentare la comprensione attivando la conoscenza precedente", 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse sulle abilità di lettura e comunicazione

"Strategie preliminari", data sconosciuta, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

"L'uso della conoscenza precedente nella lettura", 2006, Jason Rosenblatt, New York University