Nel preparare a analisi del comportamento funzionale,educatori speciali, gli specialisti del comportamento e gli psicologi usano un acronimo, ABC, per capire un obiettivo comportamento. La A sta per antecedente, la B per comportamento e la C per conseguenza. ABC è un concetto fondamentale per coloro che lavorano con i bambini, in particolare studenti con bisogni speciali.
Definizione antecedente
Per comprendere la definizione di ABC, è importante conoscere il significato di ciascuna delle sue parti componenti. Gli antecedenti sono eventi o ambienti che innescano un comportamento e il comportamento è un'azione osservabile e misurabile che è generalmente provocata o indotta dall'antecedente. La conseguenza, quindi, è la risposta al comportamento dello studente, generalmente da parte dell'insegnante, del consulente o dello psicologo scolastico.
Detto in termini più basilari, l'antecedente coinvolge qualcosa che viene detto allo studente, qualcosa che lo studente osserva o, spesso, una situazione in cui lo studente si trova. Ognuna di queste cose può quindi evocare un comportamento da parte dello studente, come recitare, dare una botta, urlare o semplicemente chiudere. La conseguenza non è necessariamente - o addirittura preferibilmente - una punizione. Invece, una conseguenza è ciò che gli educatori o altri impongono allo studente dopo il comportamento. Gli esperti di educazione e comportamento notano che la migliore conseguenza è quella che reindirizza, piuttosto che punire.
Il concetto ABC è importante perché induce educatori, consulenti e altre persone coinvolte a tornare indietro l'antecedente e cerca di determinare cosa nell'ambiente o nella situazione potrebbe aver provocato il comportamento. Poiché il comportamento deve essere osservabile e misurabile, l'uso del concetto ABC toglie le emozioni dall'equazione.
Esempi di antecedenti
Prima di approfondire la raccolta di informazioni sugli antecedenti, è utile visualizzarne alcuni esempi di antecedenti. Queste sono situazioni ambientali o persino fisiche che inizialmente possono innescare comportamenti indesiderati:
Invasione dello spazio personale: Gli studenti, o chiunque altro, possono reagire negativamente quando qualcuno invade il loro spazio. È importante offrire agli studenti uno spazio fisico adeguato in cui completare i loro compiti.
Eccessivi stimoli visivi o uditivi: Gli studenti con autismo, ma anche altri studenti, possono essere sopraffatti quando c'è troppa stimolazione uditiva, come rumori forti, conversazione eccessiva da parte di colleghi, insegnanti o membri di una classe, musica eccessivamente rumorosa o persino rumore ambientale, come la costruzione nelle vicinanze suoni. La stimolazione visiva può avere lo stesso effetto; spesso potrebbero trattarsi di troppe immagini e altri oggetti sui muri di una classe che possono facilmente distrarre alcuni studenti.
Una trama sgradevole dagli abiti: Gli studenti autistici, di nuovo, possono essere inclini a questo. Un maglione di lana, ad esempio, potrebbe stare bene per la maggior parte delle persone, ma per alcuni studenti con autismo, può sembrare carta vetrata o persino unghie che si graffia sulla pelle. Sarebbe difficile per chiunque imparare in tali condizioni.
Non capire l'attività presentata: Se le indicazioni non sono chiare, uno studente potrebbe comportarsi frustrato o addirittura arrabbiato quando non è in grado di comprendere ciò che gli viene chiesto.
Compiti eccessivamente impegnativi: Gli studenti con difficoltà di apprendimento o disturbi emotivi possono anche essere sopraffatti quando il compito richiesto sembra scoraggiante e ingestibile. Per evitare questo problema, può essere produttivo suddividere il compito in attività più piccole. Ad esempio, dai a uno studente solo cinque o 10 problemi di matematica alla volta anziché 40.
Cambiamenti inattesi nella routine: Gli studenti di ogni tipo, ma soprattutto quelli con bisogni speciali, richiedono una routine rigorosa e prevedibile. Se è necessario modificare la pianificazione giornaliera, è spesso possibile evitare di creare un antecedente a un'esplosione dicendo agli studenti in anticipo quale sarà il cambiamento e perché.
Bullismo o scherno: Qualsiasi persona reagirebbe male a bullismo, beffardo o schernitore, ma in particolare quelli con bisogni speciali. Se uno studente sperimenta bullismo o scherno, è meglio discuterne apertamente con gli studenti immediatamente. Le lezioni su come resistere al bullismo possono anche essere produttive.
Domande per raccogliere informazioni sugli antecedenti
Il preside della ABC prevede di raccogliere o porre le domande giuste su ciò che potrebbe aver provocato il comportamento. In altre parole, è necessario provare a determinare quali antecedenti hanno portato al comportamento. Le domande potrebbero includere:
Dove si verifica il comportamento target? Questo affronta l'impatto del ambiente sull'evento antecedente o di impostazione. Succede solo a casa? Succede in pubblico? Succede solo in un luogo specifico e non nell'altro? Se l'antecedente è la scuola e non a casa, probabilmente riflette che la domanda del bambino nell'altro ambiente è scarsa o nulla. A volte, se uno studente è stato maltrattato in una scuola o in una struttura residenziale e l'ambiente sembra molto simile a tale impostazione, il comportamento dello studente potrebbe essere effettivamente reattivo: un mezzo per proteggere lui stesso.
Quando si verifica il comportamento target? Succede soprattutto in un determinato momento dei giorni? È forse correlato al fatto che il bambino è stanco dopo aver lavorato sodo per soddisfare le richieste (verso la fine della giornata)? Potrebbe essere correlato alla fame (alle 11 prima di pranzo)? Potrebbe essere correlato all'ansia per andare a dormire se succede di sera?
Chi è presente quando si verifica il comportamento target? È possibile che determinate persone o persone vestite in un certo modo possano innescare un comportamento. Forse sono le persone in camice bianco. Se la bambina è stata spaventata o è stata sottoposta a una procedura dolorosa in uno studio medico, potrebbe anticipare una ripetizione dell'esperienza. Spesso gli studenti, in particolare gli studenti con disabilità dello sviluppo, sono spaventati dalle persone uniformi se i loro genitori hanno dovuto chiamare la polizia per ottenere assistenza con una persona particolarmente violenta meltdown.
Succede qualcosa appena prima del comportamento target? C'è un evento che innesca il comportamento? Uno studente può rispondere con paura a qualcosa che accade, o anche se un pari si muove nel suo spazio. Tutte queste cose possono contribuire all'evento di impostazione o antecedenti all'evento.
Come usare gli antecedenti in un ambiente educativo
Un esempio di ABC in un'aula di vita reale potrebbe essere il seguente:
Al mattino all'arrivo, quando viene presentato con la sua cartella di lavoro (antecedente), Sonia si getta dalla sedia a rotelle (comportamento). Chiaramente, l'antecedente viene presentato con la cartella di lavoro, e succede all'inizio della giornata. Sapere che dare a Sonia una cartella di lavoro al mattino provoca Esattamente la stessa risposta ogni giorno, avrebbe senso creare un antecedente diverso al mattino per Sonia, invece di imporre una conseguenza punitiva. Invece di darle una cartella di lavoro nel momento in cui entra in classe, l'insegnante o il team educativo, potrebbe chiedere: cosa piace a Sonia?
Supponiamo che Sonia goda dell'interazione sociale, del semplice dare-e-prendere il dialogo tra un insegnante, i paraprofessionisti e lo studente. In tal caso, per creare un risultato migliore, gli educatori avrebbero presentato a Sonia una diversa attività all'inizio della giornata, come un breve discorso sociale con l'insegnante e il personale. Potrebbero chiedere a Sonia cosa ha fatto ieri sera, cosa ha mangiato a cena o cosa ha intenzione di fare durante il fine settimana.
Solo dopo questa discussione di cinque minuti avrebbe offerto allo staff la cartella di lavoro di Sonia. Se mostra ancora lo stesso comportamento, gettandosi dalla sedia a rotelle, lo staff eseguirà di nuovo un'analisi ABC. Se Sonia semplicemente non reagisce bene a un'offerta di lavoro come prima cosa al mattino, il personale proverebbe un altro antecedente, come cambiare l'impostazione. Forse una breve escursione mattutina all'aperto nel parco giochi potrebbe essere il modo migliore per iniziare la giornata di Sonia. Oppure, dare a Sonia la sua cartella di lavoro più tardi la mattina, dopo un discorso, un'escursione fuori o persino una canzone, potrebbe portare a un risultato migliore.
Come notato, la chiave per usare ABC è togliere le emozioni dall'equazione. Piuttosto che una reazione istintiva al comportamento di Sonia, lo staff cerca di determinare quale fosse l'antecedente, quale comportamento osservabile si fosse verificato e quale conseguenza fosse stata applicata. Manipolando (o modificando) l'antecedente, la speranza è che lo studente mostri un comportamento diverso, più positivo, negando la necessità di una conseguenza "punitiva".