Fare domande è una parte importante dell'interazione quotidiana di ogni insegnante con i propri studenti. Le domande offrono agli insegnanti la possibilità di verificare e migliorare l'apprendimento degli studenti. Tuttavia, è importante notare che non tutte le domande sono uguali. Secondo il dottor J. Doyle Casteel, "Insegnamento efficace", le domande efficaci dovrebbero avere un alto tasso di risposta (almeno da 70 a 80 percento), distribuire uniformemente in tutta la classe ed essere una rappresentazione della disciplina insegnata.
Quali tipi di domande sono più efficaci?
In genere, le abitudini di interrogatorio degli insegnanti si basano sulla materia insegnata e sulle nostre esperienze passate con domande in classe. Ad esempio, in una tipica lezione di matematica, le domande potrebbero essere un fuoco rapido: domanda dentro, domanda fuori. In una lezione di scienze, potrebbe verificarsi una situazione tipica in cui l'insegnante parla per due o tre minuti, quindi pone una domanda per verificare la comprensione prima di proseguire. Un esempio di una lezione di studi sociali potrebbe essere quando un insegnante fa domande per iniziare una discussione permettendo ad altri studenti di partecipare. Tutti questi metodi hanno i loro usi e un insegnante completo ed esperto usa tutti e tre questi nella loro classe.
Riferendosi di nuovo a "Insegnamento efficace", le forme più efficaci di domande sono quelle che seguono una chiara sequenza, sono sollecitazioni contestuali o domande ipotetico-deduttive. Nelle sezioni seguenti, esamineremo ciascuno di questi e come funzionano nella pratica.
Chiare sequenze di domande
Questa è la forma più semplice di interrogatorio efficace. Invece di porre direttamente agli studenti una domanda come "Confronta Il piano di ricostruzione di Abraham Lincoln per Di Andrew Johnson Piano di ricostruzione ", un insegnante porrebbe una chiara sequenza di piccole domande che portano a questa più ampia domanda generale. Le "piccole domande" sono importanti perché costituiscono la base per il confronto che è l'obiettivo finale della lezione.
Sollecitazioni contestuali
Le sollecitazioni contestuali forniscono un tasso di risposta degli studenti dell'85-90 percento. In una sollecitazione contestuale, un insegnante fornisce un contesto per la prossima domanda. L'insegnante quindi richiede un'operazione intellettuale. Il linguaggio condizionale fornisce un collegamento tra il contesto e la domanda da porre. Ecco un esempio di sollecitazione contestuale:
Nella trilogia de Il Signore degli Anelli, Frodo Baggins sta tentando di far distruggere l'Unico Anello sul Monte Fato. L'Unico Anello è visto come una forza corruttiva, che influenza negativamente tutti coloro che hanno avuto un contatto prolungato con esso. Stando così le cose, perché Samwise Gamgee non è influenzato dal suo tempo che indossa il One Ring?
Domande ipotetico-deduttive
Secondo la ricerca citata in "Insegnamento efficace", questi tipi di domande hanno un tasso di risposta degli studenti del 90-95%. In una domanda ipotetico-deduttiva, l'insegnante inizia fornendo il contesto per la domanda successiva. Hanno quindi creato una situazione ipotetica fornendo dichiarazioni condizionali come assumere, supporre, fingere e immaginare. Quindi l'insegnante collega questo ipotetico alla domanda con parole come, dato questo, tuttavia, e per via di. In sintesi, la domanda ipotetico-deduttiva deve avere un contesto, almeno una condizione di cura, una condizione di collegamento e la domanda. Di seguito è riportato un esempio di una domanda ipotetico-deduttiva:
Il film che abbiamo appena visto affermava che le radici delle differenze sezionali che hanno portato al Guerra civile americana erano presenti durante il Convenzione costituzionale. Supponiamo che sia stato così. Sapendo questo, ciò significa che la guerra civile americana era inevitabile?
Il tasso di risposta tipico in un'aula che non utilizza le tecniche di interrogazione di cui sopra è compreso tra il 70 e l'80%. Le tecniche di interrogazione discusse di "Sequenza chiara di domande", "Sollecitazioni contestuali" e "Domande ipotetico-deduttive" possono aumentare questo tasso di risposta all'85% e oltre. Inoltre, gli insegnanti che li usano scoprono di essere più bravi a usare tempo di attesa. Inoltre, la qualità delle risposte degli studenti aumenta notevolmente. In sintesi, noi insegnanti dobbiamo cercare di incorporare questo tipo di domande nelle nostre abitudini quotidiane di insegnamento.
Fonte:
Casteel, J. Doyle. Insegnamento efficace. 1994. Stampa.