Dweck's Growth Mindset to Close the Achievement Gap

Gli insegnanti usano spesso parole di elogio per motivare i loro studenti. Ma dicendo "Ottimo lavoro!" o "Devi essere intelligente in questo!" potrebbe non avere l'effetto positivo che gli insegnanti sperano di comunicare.

La ricerca mostra che ci sono forme di elogio che possono rafforzare la convinzione di uno studente di essere "intelligente" o "stupido". Questa convinzione in un'intelligenza fissa o statica può impedire a uno studente di provare o perseverare in un compito. Uno studente può pensare "Se sono già intelligente, non ho bisogno di lavorare sodo", oppure "Se sono stupido, non sarò in grado di imparare".

Quindi, come possono gli insegnanti cambiare intenzionalmente il modo in cui gli studenti pensano della propria intelligenza? Gli insegnanti possono incoraggiare gli studenti, anche quelli con prestazioni ridotte e con bisogni elevati, a impegnarsi e raggiungere aiutandoli a sviluppare una mentalità di crescita.

Il concetto di una mentalità di crescita è stato inizialmente suggerito da Carol Dweck, a

In numerosi studi, Dweck ha notato la differenza nella performance di uno studente quando lo credevano la loro intelligenza era statica rispetto agli studenti che credevano che la loro intelligenza potesse essere sviluppato. Se gli studenti credevano in un'intelligenza statica, mostravano un desiderio così forte di sembrare intelligenti che cercavano di evitare le sfide. Si arrendevano facilmente e ignoravano le critiche utili. Questi studenti tendevano anche a non spendere sforzi per compiti che vedevano infruttuosi. Alla fine, questi studenti si sono sentiti minacciati dal successo di altri studenti.

Al contrario, gli studenti che sentivano che l'intelligenza può essere sviluppata hanno mostrato il desiderio di affrontare le sfide e dimostrare perseveranza. Questi studenti hanno accettato critiche utili e imparato dai consigli. Sono stati anche ispirati dal successo di altri.

La ricerca di Dweck ha visto gli insegnanti come agenti di cambiamento nel far spostare gli studenti da mentalità fisse a mentalità di crescita. Ha sostenuto che gli insegnanti lavorano intenzionalmente per spostare gli studenti dalla convinzione che sono "intelligenti" o "stupidi" per essere motivati ​​invece di "Lavorare sodo" e "mostrare sforzo". Per quanto semplice possa sembrare, il modo in cui gli insegnanti lodano gli studenti può essere fondamentale per aiutare gli studenti a realizzare questo transizione.

Prima di Dweck, ad esempio, le frasi standard di lode che gli insegnanti potrebbero usare con i loro studenti suonerebbero come "Ti ho detto che eri intelligente" o "Sei un bravo studente!"

Con la ricerca di Dweck, gli insegnanti che desiderano che gli studenti sviluppino una mentalità di crescita dovrebbero lodare gli sforzi degli studenti usando una varietà di frasi o domande diverse. Queste sono frasi o domande suggerite che possono consentire agli studenti di sentirsi realizzati in qualsiasi momento in un compito o compito:

• Hai continuato a lavorare e concentrato
• Come hai fatto?
• Hai studiato e il tuo miglioramento lo dimostra!
• Cosa pensi di fare dopo?
• Sei soddisfatto di quello che hai fatto?

Gli insegnanti possono contattare i genitori per fornire loro informazioni a supporto della mentalità di crescita di uno studente. Questa comunicazione (pagelle, note a casa, e-mail, ecc.) Può fornire ai genitori una migliore comprensione degli atteggiamenti che gli studenti dovrebbero avere mentre sviluppano una mentalità di crescita. Queste informazioni possono avvisare un genitore della curiosità, dell'ottimismo, della persistenza o dell'intelligenza sociale di uno studente in relazione al rendimento scolastico.

Ad esempio, gli insegnanti possono aggiornare i genitori usando dichiarazioni come:

• La studentessa ha completato ciò che ha iniziato
• Lo studente ha provato molto duramente nonostante qualche fallimento iniziale
• Lo studente è rimasto motivato, anche quando le cose non sono andate bene
• Lo studente ha affrontato nuovi compiti con entusiasmo ed energia
• Lo studente ha posto domande che mostravano il desiderio di imparare
• Studente adattato alle mutevoli situazioni sociali

Il miglioramento del rendimento scolastico degli studenti con bisogni elevati è un obiettivo comune per le scuole e i distretti. Il Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti definisce gli studenti con bisogni elevati quelli che sono a rischio di fallimento scolastico o che necessitano altrimenti di assistenza e supporto speciali. I criteri per i bisogni elevati (uno o più dei seguenti) includono gli studenti che:

• Vivono in povertà
• Frequenta le scuole di minoranza (come definito nella domanda Race to the Top)
• Sono molto al di sotto del livello scolastico
• Hanno lasciato la scuola prima di ricevere un diploma di scuola superiore regolare
• Sono a rischio di non laurearsi con un diploma in tempo
• Sono senzatetto
• Sono in affido
• Sono stati incarcerati
• Disabilità
• Sono studenti di inglese

Gli studenti bisognosi in una scuola o in un distretto sono spesso collocati in un sottogruppo demografico allo scopo di confrontare le loro prestazioni accademiche con quelle degli altri studenti. I test standardizzati utilizzati da stati e distretti possono misurare le differenze nelle prestazioni tra un sottogruppo di bisogni elevati all'interno di una scuola e le prestazioni medie in tutto lo stato o i sottogruppi con il più alto rendimento di uno stato, specialmente nelle aree tematiche delle arti di lettura / lingua e matematica.

Le valutazioni standardizzate richieste da ogni stato vengono utilizzate per valutare le prestazioni scolastiche e distrettuali. Qualsiasi differenza nel punteggio medio tra gruppi di studenti, come studenti di istruzione regolare e bisogni elevati gli studenti, misurati da valutazioni standardizzate, vengono utilizzati per identificare ciò che viene chiamato gap di rendimento in una scuola o quartiere.

Il confronto dei dati sul rendimento degli studenti per l'istruzione regolare e i sottogruppi consente alle scuole e ai distretti di stabilire se soddisfano le esigenze di tutti gli studenti. Nel soddisfare queste esigenze, una strategia mirata per aiutare gli studenti a sviluppare una mentalità di crescita può ridurre al minimo il divario di risultati.

Iniziare a sviluppare la mentalità di crescita di uno studente all'inizio della carriera accademica di uno studente, durante la scuola materna, la scuola materna e le elementari può avere effetti a lungo termine. Ma l'utilizzo dell'approccio basato sulla mentalità di crescita all'interno della struttura delle scuole secondarie (classi 7-12) può essere più complicato.

Molte scuole secondarie sono strutturate in modo tale da isolare gli studenti in diversi livelli accademici. Per gli studenti già altamente performanti, molte scuole medie e superiori possono offrire corsi di tirocinio pre-avanzato, onorificenze e tirocini avanzati. Ci possono essere corsi di maturità internazionale (IB) o altre esperienze di credito al college. Queste offerte potrebbero inavvertitamente contribuire a ciò che Dweck ha scoperto nella sua ricerca, secondo cui gli studenti hanno già adottato una mentalità fissa: convinzione che siano o "intelligenti" e in grado di seguire corsi di alto livello o che siano "stupidi" e non c'è modo di cambiare il loro percorso accademico.

Ci sono anche alcune scuole secondarie che possono impegnarsi nel monitoraggio, una pratica che separa intenzionalmente gli studenti dalle capacità accademiche. Nel monitoraggio gli studenti possono essere separati in tutte le materie o in alcune classi utilizzando classificazioni come sopra la media, normale o sotto la media. Gli studenti con bisogni elevati possono cadere sproporzionatamente nelle classi di abilità inferiori. Per contrastare gli effetti del monitoraggio, gli insegnanti possono provare a utilizzare strategie di mentalità di crescita per motivare tutto gli studenti, compresi quelli con bisogni elevati, devono affrontare sfide e perseverare in ciò che può sembrare difficile compiti. Spostare gli studenti dalla convinzione nei limiti dell'intelligence può contrastare l'argomento del monitoraggio aumentando il rendimento accademico per tutti gli studenti, compresi i sottogruppi con esigenze elevate.

Gli insegnanti che incoraggiano gli studenti a correre rischi accademici possono ritrovarsi ad ascoltare di più gli studenti mentre gli studenti esprimono le loro frustrazioni e i loro successi nel far fronte alle sfide accademiche. Domande come "Dimmi di più" o "Mostrami di più" e "Vediamo cosa hai fatto" possono essere utilizzate per incoraggiare gli studenti a vedere gli sforzi come un percorso verso il raggiungimento e anche dare loro un senso di controllo.

Lo sviluppo di una mentalità di crescita può avvenire a qualsiasi livello, poiché la ricerca di Dweck ha dimostrato che le idee degli studenti riguardano l'intelligenza può essere manipolata nelle scuole dagli educatori per avere un impatto positivo sul mondo accademico realizzazione.