Sebbene vi sia un accordo tra i ricercatori in materia di istruzione sul fatto che gli insegnanti riflessivi siano insegnanti efficaci, ci sono pochissime prove nelle recenti ricerche per raccomandare quanta riflessione gli insegnanti debbano fare fare. Ci sono anche pochissime prove nelle ricerche passate che delineano come un insegnante dovrebbe riflettere sulla sua pratica. Eppure ci sono prove indiscusse che suggeriscono che l'insegnamento senza riflessione può portare a cattive pratiche, imitazione nelle istruzioni Lortie (1975).
Quindi, quanto è importante l'uso della riflessione per la pratica di un insegnante?
La ricerca suggerisce che la quantità di riflessione o il modo in cui tale riflessione viene registrata non è così importante come quando l'insegnante ha avuto l'opportunità di riflettere sul suo insegnamento. Gli insegnanti che attendono di riflettere potrebbero non essere così accurati nelle loro riflessioni su ciò che accade durante le "pianure paludose di pratica. "In altre parole, se la riflessione di un insegnante è allontanata dal tempo, quella riflessione può rivedere il passato per adattarlo al presente credenza.
In un articolo intitolato "Teacher Reflection In a Hall of Mirrors: Historical Influences and Political Reverberations" (2003), il ricercatore Lynn Fendler sostiene che gli insegnanti sono già riflessivi per natura mentre si adeguano continuamente istruzioni.
"... i laboriosi tentativi di facilitare le pratiche riflessive per gli insegnanti sfidano il vero truismo espresso nell'epigrafe di questo articolo, vale a dire che non esiste una cosa non riflessiva insegnante."
Gli insegnanti trascorrono così tanto tempo a prepararsi e a tenere lezioni, che è facile capire perché spesso non trascorrono il loro tempo prezioso per registrare le loro riflessioni sulle lezioni in riviste a meno che necessario. Invece, la maggior parte degli insegnanti riflette-in-azione, un termine suggerito dal ricercatore Donald schon (1987). Questo tipo di riflessione in azione è il tipo di riflessione che si verifica in classe per produrre un cambiamento necessario in quel momento.
Questa forma di riflessione sull'azione è leggermente diversa dalla riflessione sull'azione. Nella riflessione sull'azione, l'insegnante considera le azioni passate relative subito dopo l'istruzione al fine di essere pronti per un adattamento in una situazione simile.
Quindi, mentre la riflessione non può essere impacchettata come pratica prescritta, c'è una comprensione generale che la riflessione in azione o in azione dell'insegnante porta a un insegnamento efficace.
Metodi di riflessione dell'insegnante
Nonostante la mancanza di prove concrete a sostegno della riflessione come pratica efficace e la mancanza di tempo disponibile, la riflessione di un insegnante è richiesta da molti distretti scolastici come parte del valutazione dell'insegnante programma.
Esistono molti modi in cui gli insegnanti possono includere la riflessione come parte del proprio percorso verso lo sviluppo professionale e per soddisfare i programmi di valutazione.
Una riflessione quotidiana è quando gli insegnanti impiegano alcuni momenti alla fine della giornata per discutere degli eventi della giornata. In genere, ciò non dovrebbe richiedere più di qualche istante. Quando la riflessione viene eseguita per un periodo di tempo, le informazioni possono essere illuminanti. Alcuni insegnanti tenere un diario giornaliero mentre altri semplicemente annotano le note sui problemi che hanno avuto in classe. Considera di chiedere: "Che cosa ha funzionato in questa lezione? Come faccio a sapere che ha funzionato? "
Alla fine di un'unità didattica, una volta che tutte le valutazioni sono state valutate, un insegnante potrebbe voler prendere del tempo per riflettere sull'unità nel suo insieme. Rispondere alle domande può aiutare gli insegnanti a decidere cosa vogliono conservare e cosa vogliono cambiare la prossima volta che insegnano alla stessa unità.
Per esempio,
- "Complessivamente quali lezioni hanno funzionato e quali no?"
- "Con quali abilità gli studenti hanno maggiormente lottato? Perché?"
- "Quale obiettivi formativi sembrava il più semplice per gli studenti? Cosa ha fatto funzionare meglio quelli? "
- "I risultati finali dell'unità erano quelli che mi aspettavo e speravo? Perché o perché no?"
Alla fine di un semestre o di un anno scolastico, un insegnante può ripensare ai voti degli studenti per provare e esprimere un giudizio generale sulle pratiche e sulle strategie positive, nonché sulle aree che necessitano miglioramento.
Cosa fare con le riflessioni
Riflettere su ciò che è andato bene o male nelle lezioni e nelle situazioni in classe è una cosa. Tuttavia, capire cosa fare con queste informazioni è piuttosto un altro. Il tempo speso nella riflessione può aiutare a garantire che queste informazioni possano essere utilizzate per produrre un vero cambiamento per la crescita.
Esistono diversi modi in cui gli insegnanti possono utilizzare le informazioni apprese su se stessi attraverso la riflessione:
- Gli insegnanti possono riflettere sui loro successi e trovare motivi per festeggiare. Possono usare le loro riflessioni per raccomandare le azioni che portano al successo per gli studenti nelle lezioni del prossimo anno.
- Gli insegnanti possono riflettere individualmente o collettivamente su aree che necessitano di miglioramenti e cercare aree in cui le lezioni non abbiano avuto l'impatto accademico desiderato.
- Gli insegnanti possono riflettere su eventuali problemi di pulizia che sorgono o aree in cui gestione della classe avevo bisogno di un po 'di lavoro.
La riflessione è un processo in corso e un giorno l'evidenza può fornire linee guida più specifiche per gli insegnanti. La riflessione come pratica dell'educazione si sta evolvendo, così come gli insegnanti.