Definizione ed esempi di contenuto informativo

In linguistica e teoria dell'informazione, il termine contenuto informativo si riferisce alla quantità di informazioni trasmesse da una particolare unità di linguaggio in un particolare contesto.

"Un esempio di contenuto informativo", suggerisce Martin H. Weik "è il senso assegnato ai dati in a Messaggio" (Dizionario standard di comunicazione, 1996).

Come sottolinea Chalker e Weiner nel Dizionario Oxford di grammatica inglese (1994), "La nozione di contenuto informativo è legata alla probabilità statistica. Se un'unità è totalmente prevedibile, secondo la teoria dell'informazione, è informativa ridondante e il suo contenuto informativo è nullo. Questo è vero per il perparticella nella maggior parte dei contesti (ad es. Che cosa hai intenzione... fare?)."

Il concetto di contenuto informativo è stato inizialmente esaminato sistematicamente in Informazione, meccanismo e significato (1969) del fisico britannico e teorico dell'informazione Donald M. MacKay.

"Una delle funzioni essenziali del linguaggio è quella di consentire ai membri di a

(Bernard Comrie, "Spiegare gli universi linguistici". La nuova psicologia del linguaggio: approcci cognitivi e funzionali alle strutture linguistiche, ed. di Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

"Funzionalismo... risale agli inizi del XX secolo e affonda le sue radici nella Scuola di Praga dell'Europa orientale. [Framework funzionali] differiscono dai framework Chomskyan nell'enfatizzare il contenuto informativo di esternazionie nel considerare la lingua principalmente come un sistema di comunicazione.... Gli approcci basati su quadri funzionali hanno dominato lo studio europeo sugli SLA [Seconda lingua Acquisizione] e sono ampiamente seguiti in altre parti del mondo ".

(Muriel Saville-Troike, Presentazione dell'acquisizione della seconda lingua. Cambridge University Press, 2006)

"Per i nostri scopi qui, l'attenzione sarà focalizzata su frasi dichiarative ad esempio

(1) Socrate è loquace.

Chiaramente, le espressioni di frasi di questo tipo sono un modo diretto di trasmettere informazioni. Chiameremo tali dichiarazioni "dichiarazioni" e il contenuto informativo da esse trasmesso "proposizioni.' La proposizione espressa da una frase di (1) è

(2) Che Socrate è loquace.

A condizione che l'oratore sia sincero e competente, la sua espressione di (1) potrebbe anche essere presa per esprimere una convinzione con il contenuto che Socrate è loquace. Questa convinzione ha quindi esattamente lo stesso contenuto informativo dell'affermazione dell'oratore: rappresenta Socrate in un certo modo (vale a dire, loquace). "

("Nomi, descrizioni e dimostrativi." Filosofia del linguaggio: gli argomenti centrali, ed. di Susana Nuccetelli e Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

"[T] le espressioni linguistiche di bambini molto piccoli sono limitate sia nella lunghezza che nel contenuto informativo (Piaget, 1955). I bambini le cui "frasi" sono limitate a una o due parole possono richiedere cibo, giocattoli o altri oggetti, attenzione e aiuto. Possono anche annotare o nominare spontaneamente oggetti nel loro ambiente e porre o rispondere a domande su chi, cosa o dove (Brown, 1980). Il contenuto informativo di queste comunicazioni, tuttavia, è "scarso" e limitato alle azioni vissute sia da chi ascolta sia da chi parla e ad oggetti noti a entrambi. Di solito, è richiesto solo un oggetto o un'azione alla volta.

"Come linguistico lessico e lunghezza della frase aumenta anche il contenuto informativo (Piaget, 1955). Da quattro a cinque anni, i bambini possono richiedere spiegazioni sulla causalità, con le proverbiali domande sul "perché". Possono anche descrivere le proprie azioni verbalmente, dare ad altri brevi istruzioni in formato frase o descrivere oggetti con una serie di parole. Anche in questa fase, tuttavia, i bambini hanno difficoltà a farsi capire a meno che le azioni, gli oggetti e gli eventi non siano noti sia a chi parla che a chi ascolta.. .

"Solo negli anni della scuola elementare dai sette ai nove anni i bambini possono descrivere completamente gli eventi agli ascoltatori sconosciuto con loro incorporando grandi quantità di informazioni in serie adeguatamente strutturate di frasi. È anche in questo momento che i bambini diventano capaci dibattito e assorbendo le conoscenze fattuali trasmesse mediante l'istruzione formale o altri mezzi non esperienziali. "

(Kathleen R. Gibson, "Uso degli strumenti, linguaggio e comportamento sociale in relazione alle capacità di elaborazione delle informazioni". Strumenti, linguaggio e cognizione nell'evoluzione umana, ed. di Kathleen R. Gibson e Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

"Quasi tutte le credenze empiriche... sarà più ricco di contenuti informativi rispetto all'esperienza che ha portato alla sua acquisizione - e questo su qualsiasi conto plausibile delle misure informative appropriate. Questa è una conseguenza del luogo filosofico comune che l'evidenza che una persona ha per una credenza empirica raramente comporta credenza. Mentre possiamo arrivare a credere che tutti gli armadilli siano onnivori osservando le abitudini alimentari di un giusto campione di armadilli, la generalizzazione non è implicita da alcun numero di proposizioni che attribuiscono vari gusti a particolari armadilli. Nel caso di credenze matematiche o logiche, è piuttosto più difficile specificare l'input esperienziale rilevante. Ma ancora una volta sembra che su qualsiasi misura appropriata di contenuto informativo le informazioni contenute nelle nostre credenze matematiche e logiche superino quelle contenute nella nostra storia sensoriale totale ".

(Stephen Stich, "L'idea di innateness". Collected Papers, Volume 1: Mind and Language, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

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