Che cos'è la permanenza degli oggetti?

La permanenza dell'oggetto è la consapevolezza che un oggetto continua ad esistere anche quando non può più essere visto, ascoltato o percepito in alcun altro modo. Proposto e studiato per la prima volta dal famoso psicologo svizzero dello sviluppo Jean Piaget a metà del 1900, la permanenza degli oggetti è considerata una pietra miliare dello sviluppo chiave nei primi due anni di un bambino vita.

Key Takeaways: permanenza degli oggetti

Piaget sviluppò una teoria dello stadio dello sviluppo dell'infanzia, che consisteva in quattro fasi. Il primo stadio, chiamato stadio sensomotorio, si svolge dalla nascita a circa 2 anni ed è quando i bambini sviluppano la permanenza degli oggetti. Lo stadio sensomotorio è composto da sei sottostadi. In ciascuna delle fasi secondarie, è previsto un nuovo risultato nella permanenza degli oggetti.

Per dettagliare i palcoscenici nello sviluppo della permanenza degli oggetti, Piaget ha condotto studi semplici con i suoi figli. In questi studi, Piaget nascose un giocattolo sotto una coperta mentre il bambino guardava. Se il bambino ha cercato il giocattolo nascosto, è stato visto come un'indicazione della permanenza degli oggetti. Piaget ha osservato che in generale i bambini avevano circa 8 mesi quando hanno iniziato a cercare il giocattolo.

Piaget sei sottostadi nel raggiungimento della permanenza dell'oggetto durante la fase sensomotoria sono i seguenti:

Subito dopo la nascita, i bambini non hanno idea di nulla al di fuori di se stessi. In questo primo palcoscenico, sperimentano il mondo attraverso i loro riflessi, il riflesso del succhiare in particolare.

A partire dal 1 ° mese circa, i bambini iniziano a imparare ciò che Piaget chiamava "reazioni circolari". Le reazioni circolari si verificano quando un bambino ha un nuovo comportamento, come succhiare il pollice, e quindi tenta di farlo ripetilo. Queste reazioni circolari coinvolgono quelli che Piaget chiamava schemi o schemi: schemi di azione che aiutano i bambini a capire il mondo che li circonda. I bambini imparano a usare più schemi diversi nelle reazioni circolari. Ad esempio, quando un bambino succhia il pollice, sta coordinando l'azione di succhiare con la bocca con i movimenti delle mani.

Durante la fase 2, i bambini non hanno ancora alcun senso di permanenza degli oggetti. Se non riescono più a vedere un oggetto o un individuo, potrebbero cercare un momento in cui l'hanno visto l'ultima volta, ma non tenteranno di trovarlo. A questo punto dello sviluppo, si applica il detto "lontano dagli occhi, lontano dal cuore".

A circa 4 mesi, i bambini iniziano a osservare e interagire maggiormente con l'ambiente circostante. Questo li aiuta a conoscere la permanenza delle cose fuori di sé. A questo punto, se qualcosa lascia il loro campo visivo, guarderanno dove è caduto l'oggetto. Inoltre, se posano un oggetto verso il basso e si allontanano, possono ritrovare l'oggetto. Inoltre, se una coperta copre parte di un giocattolo, possono trovare il giocattolo.

Durante la fase 4, inizia a emergere la vera permanenza degli oggetti. A circa 8 mesi, i bambini possono trovare con successo giocattoli completamente nascosti sotto le coperte. Tuttavia, Piaget ha trovato un limite al nuovo senso di permanenza degli oggetti dei bambini in questa fase. In particolare, sebbene un bambino potesse trovare un giocattolo quando era nascosto nel punto A, quando lo stesso giocattolo era nascosto nel punto B, i bambini avrebbero cercato nuovamente il giocattolo nel punto A. Secondo Piaget, i bambini nella fase 4 non sono in grado di seguire gli spostamenti in diversi nascondigli.

Nella fase 5, i bambini imparano a seguire lo spostamento di un oggetto fintanto che il bambino può osservare il movimento dell'oggetto da un nascondiglio all'altro.

Infine, nella fase 6, i bambini possono seguire gli spostamenti anche se non osservano come un giocattolo si sposta dal punto nascosto A al punto nascosto B. Ad esempio, se una palla rotola sotto un divano, il bambino può inferire la traiettoria della palla, abilitando loro per cercare la palla alla fine della traiettoria invece dell'inizio in cui la palla scomparso.

Piaget ha suggerito che è in questa fase che pensiero rappresentativo emerge, il che si traduce nella capacità di immaginare oggetti nella propria mente. La capacità di formare rappresentazioni mentali di cose di cui non possono vedere i risultati nello sviluppo dei neonati permanenza degli oggetti, nonché comprensione di se stessi come individui separati e indipendenti nel mondo.

Da quando Piaget ha introdotto la sua teoria sullo sviluppo della permanenza degli oggetti, altri studiosi hanno dimostrato che questa capacità in realtà si sviluppa prima di quanto Piaget credesse. Gli psicologi ipotizzano che la dipendenza di Piaget dalla ricerca di un giocattolo per i bambini lo abbia portato a sottovalutare la conoscenza del bambino dei singoli oggetti, perché enfatizza eccessivamente il motore sottosviluppato dei neonati competenze. Negli studi che osservano ciò che i bambini Guarda a, invece di quello che cercano, i bambini sembrano dimostrare una comprensione della permanenza degli oggetti in età più giovane.

Ad esempio, attraverso due esperimenti, psicologo Renée Baillargeon mostravano schermi per neonati che ruotavano verso gli oggetti dietro di loro. Mentre ruotavano, gli schermi nascondevano gli oggetti, ma i bambini esprimevano ancora sorpresa quando il gli schermi non si sono fermati quando se lo aspettavano perché l'oggetto avrebbe dovuto forzare gli schermi fermare. I risultati hanno mostrato che i bambini di 7 mesi possono comprendere le proprietà degli oggetti nascosti, sfidando le idee di Piaget su quando la permanenza degli oggetti inizia a svilupparsi sul serio.

La permanenza degli oggetti è uno sviluppo importante per l'uomo, ma non siamo i soli a sviluppare la capacità di comprendere questo concetto. Ricerca ha dimostrato che i mammiferi superiori, tra cui scimmie, lupi, gatti e cani, nonché alcune specie di uccelli, sviluppano la permanenza degli oggetti.

Ad esempio, in uno studio, i ricercatori hanno testato permanenza degli oggetti di cani e gatti con compiti simili a quelli usati per testare l'abilità nei bambini. Quando la ricompensa era solo un giocattolo nascosto, nessuna delle due specie riuscì a completare tutti i compiti, ma riuscirono quando i compiti furono adattati per rendere il premio cibo nascosto. Questi risultati indicano che cani e gatti hanno sviluppato completamente la permanenza degli oggetti.

• Baillargeon, Renée. "Ragionamento dei giovani bambini sulle proprietà fisiche e spaziali di un oggetto nascosto." Sviluppo cognitivo, vol. 2, no. 3, 1987, pagg. 179-200. http://dx.doi.org/10.1016/S0885-2014(87)90043-8
• Crain, William. Teorie dello sviluppo: concetti e applicazioni. 5a edizione, Pearson Prentice Hall. 2005.
• Doré, Francois Y. e Claude Dumas. "Psicologia della cognizione animale: studi piagetiani." Bollettino psicologico, vol. 102, n. 2, 1087, pagg. 219-233. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.102.2.219
• Fournier, Gillian. "Permanenza dell'oggetto." Psych Central, 2018. https://psychcentral.com/encyclopedia/object-permanence/
• McLeod, Saul. "La fase sensomotoria dello sviluppo cognitivo". Semplicemente psicologia, 2018. https://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html
• Triana, Estrella e Robert Pasnak. "Permanenza degli oggetti nei gatti e nei cani." Apprendimento e comportamento degli animali, vol. 9, n. 11, 1981, pagg. 135-139.