Utilizzo del costo di risposta nella gestione del comportamento in classe

Il costo di risposta è il termine usato per rimuovere il rinforzo per un comportamento indesiderabile o dirompente. In termini di Analisi comportamentale applicata, è una forma di negativo punizione. Rimuovendo qualcosa (un oggetto preferito, accesso al rinforzo) diminuisci la probabilità che il comportamento del bersaglio riappaia. Viene spesso utilizzato con un'economia simbolica e viene utilizzato al meglio quando uno studente comprende le implicazioni.

Alex è un bambino con autismo. Abbandona spesso l'ambiente di insegnamento, richiedendo all'insegnante di alzarsi e andarsene. Attualmente sta lavorando seduto in ambiente didattico durante la partecipazione in un programma di imitazione. Gli viene dato token su una scheda token per una buona seduta durante le istruzioni e guadagna una pausa di tre minuti con un oggetto preferito quando guadagna quattro gettoni. Durante le prove gli viene dato un feedback costante sulla qualità della sua seduta. Anche se la sua uscita dal sito di insegnamento è diminuita, occasionalmente prova l'insegnante alzandosi e uscendo: perde automaticamente un gettone. Lo guadagna rapidamente quando torna al tavolo e si siede bene. L'uscita dall'aula è stata estinta. L'abbandono del sito di istruzione è diminuito da 20 volte al giorno a tre volte alla settimana.

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Con alcuni bambini, come Alex, i costi di risposta possono essere un modo efficace per estinguere comportamenti problematici supportando altri comportamenti. Con altri, i costi di risposta possono presentare alcuni seri problemi.

L'unità base di istruzione in un programma ABA è la "prova". Di solito, una prova è molto breve e comprende un'istruzione, una risposta e un feedback. In altre parole, l'insegnante dice "Tocca quello rosso, John". Quando John tocca quello rosso (risposta), l'insegnante dà un feedback: "Bene lavoro, John. "L'insegnante può rafforzare ogni risposta corretta, o ogni terza o quinta risposta corretta, a seconda del rinforzo programma.

Quando viene introdotto il costo di risposta, lo studente può perdere un token per un comportamento inappropriato: lo studente deve sapere che può perdere un token per il comportamento target. "Stai seduto bene John? Buon lavoro "o" No, John. Non strisciamo sotto il tavolo. Devo prendere un gettone per non essere seduto. "

È necessario valutare costantemente l'efficacia dei costi di risposta. Riduce davvero il numero di comportamenti inappropriati? O guida semplicemente il comportamento inappropriato sottoterra o cambia il comportamento scorretto? Se la funzione del comportamento è il controllo o la fuga, vedrai apparire altri comportamenti, forse di nascosto, che servono alla funzione di controllo o di fuga. In tal caso, è necessario interrompere i costi di risposta e tentare un rinforzo differenziato.

Il costo di risposta può far parte di un'economia token Classroom, quando vi sono determinati comportamenti che possono costare a studente un gettone, un punto (o punti) o denaro (una multa, se stai usando soldi finti, "School Bux" o qualunque cosa). Se si tratta di un programma di classe, tutti i membri della classe devono essere in grado di perdere punti a una determinata velocità per un determinato comportamento. Questo metodo riduttivo ha dimostrato di essere efficace con gli studenti con ADHD, che spesso non ottengono mai abbastanza punti per un comportamento positivo, quindi finiscono per fallire molto rapidamente nell'economia della classe.

Esempio:

Sig.ra. Harper usa un'economia simbolica (sistema a punti) nel suo programma di supporto emotivo. Ogni studente ottiene dieci punti per ogni mezz'ora in cui rimane seduto e lavora in modo indipendente. Ottengono 5 punti per ogni incarico completato. Possono perdere 5 punti per determinate infrazioni. Possono perdere 2 punti per infrazioni meno gravi. Possono ottenere 2 punti come bonus per l'esposizione comportamento positivo in modo indipendente: aspettando pazientemente, a turno, ringraziando i loro coetanei. Alla fine della giornata, tutti registrano i loro punti con il banchiere e alla fine della settimana possono usare i loro punti nel negozio della scuola.

Ironia della sorte, l'unica popolazione per cui la risposta ai costi è efficace sono gli studenti con disturbo da deficit di attenzione e iperattività. Spesso falliscono nei programmi di rinforzo in classe perché non riescono mai a guadagnare abbastanza punti per ottenere il premio o il riconoscimento derivante dai punti di guadagno. Quando gli studenti iniziano con tutti i loro punti, lavoreranno sodo per mantenerli. La ricerca ha dimostrato che questo può essere un potente regime di rinforzo per studenti con queste disabilità comportamentali.

• Quando hai una reale chiarezza sui comportamenti per i quali uno studente può perdere punti, token o accesso ai rinforzi, è probabile che vedrai molto poco di questi comportamenti. Allo stesso tempo, stai rafforzando il comportamento desiderato.
• Il costo di risposta è facile da amministrare,
• Quando lo studente ha un comportamento che impedisce ai suoi coetanei di apprendere, crea un pericolo per se stesso o per gli altri (in fuga, arrampicata sui mobili) i costi di risposta possono fornire una punizione rapida senza effettivamente applicarne avverso.

• Se il rapporto tra rinforzo positivo non è almeno da 3 a 1, i tuoi studenti potrebbero non uscire mai dal buco. Sarà semplicemente punitivo e non prenderà mai veramente piede.
• Se il costo della risposta non viene applicato coerentemente in modo non emotivo, diventerà la fonte o la recriminazione e il cattivo sangue tra studenti e personale o studenti e insegnante.
• Se costruisce dipendenza dalla punizione, sarà controproducente. Rafforzare comportamento sostitutivo è ancora il modo più efficace per cambiare il comportamento indesiderato.

• "Modifica del comportamento in classe." Difficoltà di apprendimento e comportamenti sfidanti: una guida all'intervento e alla gestione della classe, di Nancy Mather et al., 3a edizione, Brookes, 2008, pagg. 134-153.
• Walker, Hill M. “Applicazioni del costo di risposta in contesti scolastici: risultati, problemi e raccomandazioni.” Istruzione eccezionale trimestrale, vol. 3, n. 4, 1 febbraio 1983, pagg. 47-55.