I saggi di gruppo sviluppano abilità del 21 ° secolo

Gli insegnanti di qualsiasi disciplina dovrebbero prendere in considerazione la possibilità di assegnare un compito di scrittura collaborativa, come un saggio di gruppo o un documento. Ecco tre motivi pratici per pianificare l'utilizzo di un compito di scrittura collaborativa con gli studenti dei gradi 7-12.

Motivo n. 1: Nel preparare gli studenti a essere pronti per il college e la carriera, è importante fornire visibilità a un processo collaborativo. L'abilità di collaborazione e comunicazione è una delle Abilità del 21 ° secolo incorporato in standard di contenuto accademico. La scrittura nel mondo reale viene spesso completata sotto forma di scrittura di gruppo: un progetto di gruppo universitario per studenti universitari, un rapporto per un'azienda o una newsletter per un'istituzione senza scopo di lucro. La scrittura collaborativa può tradursi in più idee o soluzioni per il completamento di un'attività.

Motivo n. 2: La scrittura collaborativa si traduce in un minor numero di prodotti da valutare per un insegnante. Se ci sono 30 studenti in una classe e l'insegnante organizza gruppi di scrittura collaborativa di tre studenti ciascuno, il prodotto finale sarà composto da 10 articoli o progetti rispetto a 30 articoli o progetti grado.

Motivo n. 3: La ricerca supporta la scrittura collaborativa. Secondo La teoria di ZyD di Vygostsky (zona di sviluppo prossimale), quando gli studenti lavorano con altri, c'è un'opportunità per tutti gli studenti di lavorare a un livello leggermente al di sopra delle loro solite capacità, poiché può cooperare con altri che ne sanno un po 'di più realizzazione.

La differenza più evidente tra un incarico di scrittura individuale e un incarico di scrittura collaborativa o di gruppo è nell'assegnazione delle responsabilità: chi scriverà cosa?

Secondo P21 Quadro per l'apprendimento del 21 ° secolo, Sanche i tudenti impegnati nella scrittura collaborativa stanno praticando il Competenze del 21 ° secolo di Comunicare chiaramente se gli viene data la possibilità di:

• Articola in modo efficace pensieri e idee usando abilità comunicative orali, scritte e non verbali in una varietà di forme e contesti
• Ascoltare efficacemente per decifrare il significato, compresi conoscenza, valori, attitudini e intenzioni
• Utilizzare la comunicazione per una serie di scopi (ad esempio per informare, istruire, motivare e persuadere)
• Utilizzare più media e tecnologie e sapere come giudicare la loro efficacia a priori e valutarne l'impatto
• Comunicare efficacemente in diversi ambienti (incluso multilingue)

Il seguente schema aiuterà gli insegnanti e quindi gli studenti ad affrontare la logistica della gestione di un incarico collaborativo in cui tutti i membri del gruppo hanno responsabilità definite. Questo schema può essere adattato per essere utilizzato in gruppi di varie dimensioni (da due a cinque autori) o in qualsiasi area di contenuto.

Qualsiasi processo di scrittura collaborativa deve essere insegnato agli studenti e praticato più volte all'anno con l'obiettivo di gestire autonomamente il processo di scrittura di gruppo.

Come in qualsiasi incarico di scrittura, individuo o gruppo, un insegnante deve articolare chiaramente ilscopo dell'incarico (informare, spiegare, persuadere ...) Lo scopo della scrittura significherà anche identificare il pubblico target. Fornire agli studenti una rubrica per la scrittura collaborativa in anticipo li aiuterà meglio a capire le aspettative per il compito.

Una volta stabiliti lo scopo e il pubblico, la progettazione e l'implementazione di un articolo o di un saggio collaborativo non è molto diverso dal seguire le cinque fasi del processo di scrittura:

• prewriting
• redazione
• Revisione
• La modifica
• editoriale

• Gli studenti del gruppo esaminano il compito e i requisiti per il prodotto o la carta finale;
• Studenti nel gruppo brainstorming e condividere idee;
• Gli studenti del gruppo formulano una bozza o una tesi di lavoro:
  • Questo è un primo tentativo di sviluppare una posizione o un'asserzione;
  • Perché le prime fasi del processo di scrittura sono dove gli scrittori del gruppo sono guidati dalle domande che hanno (apprendimento basato sull'indagine), la tesi di lavoro non è la tesi finale.

• Studenti nel gruppo decidere insieme chi scriverà quali parti del documento. Ciò richiederà che gli studenti collaborino, piuttosto che semplicemente cooperare. Ecco la differenza:
  • Durante la collaborazione, gli studenti lavorano insieme su un unico obiettivo condiviso;
  • Quando cooperano, gli studenti si esibiscono insieme mentre lavorano su obiettivi egoistici ma comuni.
• Gli studenti del gruppo documentano il piano di collaborazione in base ai requisiti di assegnazione (es: revisione del libro, documento persuasivo pro / con) e concordano il piano;
• Gli studenti del gruppo determinano una tempistica che delinea le scadenze per le responsabilità individuali e di gruppo;
• Gli studenti del gruppo determinano quando è possibile svolgere il lavoro sincrono (in classe / di persona) o in modo asincrono (in linea). Con l'uso di piattaforme di scrittura online come Google Docs, queste determinazioni di gruppo aiuteranno il gruppo a condividere gli aggiornamenti e le informazioni in modo più efficace.

• Gli studenti del gruppo elaborano come sarà gestito il compito (es.: sezioni, capitoli, paragrafi, appendici);
• Gli studenti del gruppo determinano come e dove troveranno materiali di origine affidabili e tempestivi (libri, articoli, articoli di giornale, video, podcast, siti Web, interviste o sondaggi autoprodotti per ricerche su argomento);
• Gli studenti del gruppo determinano chi leggerà ed elaborerà le informazioni;
  • Le prove pro / contro dovrebbero essere bilanciate;
  • Le prove devono essere citate;
  • Le citazioni devono essere catalogate;
• Gli studenti del gruppo analizzano le prove su come supporta la posizione;
• Gli studenti del gruppo determinano il modo migliore per includere ulteriori prove (EX: immagini, grafici, tabelle e grafici).

• I singoli studenti tengono presente come il materiale e la scrittura individuale si adatteranno alla carta o al prodotto.
• Studenti che scrivono insieme sincrono (in classe / di persona) o in modo asincrono (in linea):
  • Scrivere in gruppo richiede tempo; queste opportunità dovrebbero essere lasciate per assicurarsi che il documento sia organizzato per dare al lettore l'impressione di una voce coesa.
  • Gli studenti del gruppo devono assicurarsi che il contenuto del documento o del prodotto sia chiaro e che la scrittura comunichi un singolo (o nel caso di pro / contro, un intero) messaggio al pubblico target prima di discutere di stile i cambiamenti.

• Gli studenti del gruppo esaminano le parti del documento prima di unirle in un unico documento;
• Gli studenti del gruppo cercano un flusso logico di idee. (Nota: insegnare agli studenti a usare transizioni è fondamentale per appianare le singole bozze);
• Gli studenti del gruppo rivedono il contenuto e la struttura del documento;
• Gli studenti del gruppo correggono le bozze di carta e verificano errori di battitura, errori di ortografia, punteggiatura, formattazione ed errori grammaticali. (Nota: leggere ad alta voce la carta è un'eccellente strategia per l'editing).

Indipendentemente dalle dimensioni del gruppo o della classe dell'area dei contenuti, gli studenti gestiranno la loro scrittura seguendo uno schema organizzativo. Questa scoperta si basa sui risultati di uno studio (1990) condotto da Lisa Ede e Andrea Lunsford che ha prodotto un libro Singular Texts / Plural Autori: Prospettive sulla scrittura collaborativa, Secondo il loro lavoro, ci sono sette modelli organizzativi noti per la collaborazione la scrittura. Questi sette modelli sono:

1. "il team pianifica e delinea il compito, quindi ogni autore prepara la propria parte e il gruppo compila le singole parti e rivede l'intero documento secondo necessità;
2. "il team pianifica e delinea l'attività di scrittura, quindi un membro prepara una bozza, la squadra modifica e rivede la bozza;
3. "un membro del team pianifica e scrive una bozza, il gruppo rivede la bozza;
4. "una persona pianifica e scrive la bozza, quindi uno o più membri revisionano la bozza senza consultare gli autori originali;
5. "il gruppo pianifica e scrive la bozza, uno o più membri revisionano la bozza senza consultare gli autori originali;
6. "una persona assegna i compiti, ogni membro completa il compito individuale, una persona compila e rivede il documento;
7. "uno detta, un altro trascrive e modifica."

Al fine di massimizzare l'efficacia di un incarico di scrittura collaborativa, tutti gli studenti di ciascun gruppo devono essere partecipanti attivi. Perciò:

• Gli istruttori devono monitorare i progressi di ciascun gruppo, fornire feedback e assistere quando necessario. Inizialmente, questa forma di monitoraggio può richiedere più tempo rispetto ai formati di insegnamento tradizionali, ma un insegnante può incontrare i gruppi in modo più efficace nel tempo rispetto ai singoli studenti. Mentre il caricamento frontale dell'assegnazione della scrittura collaborativa richiede tempo, il numero di prodotti finali viene sostanzialmente ridotto, quindi anche il tempo di valutazione viene ridotto.
• Un progetto di scrittura collaborativa deve essere progettato in modo tale che la valutazione finale sia considerata valida, equa e accurata. La valutazione finale deve considerare le conoscenze e le prestazioni di tutti i membri del gruppo. Le complessità di valutazione possono rendere difficili le assegnazioni di gruppo per gli istruttori. (Vedere valutazione di gruppo)
• A volte gli studenti possono avere difficoltà a prendere decisioni in un ambiente di gruppo. Può esserci ulteriore stress sugli studenti a causa di opinioni multiple e stili di scrittura. Questi devono essere incorporati in un prodotto finale che piace a tutti.

Preparare gli studenti a esperienze di collaborazione nel mondo reale è un obiettivo importante e il processo di scrittura collaborativa può aiutare meglio gli insegnanti a raggiungere tale obiettivo. La ricerca supporta un approccio collaborativo. Anche se l'approccio alla scrittura collaborativa può richiedere più tempo nell'impostazione e nel monitoraggio, il minor numero di documenti che gli insegnanti possono classificare è un bonus in più.