Cosa fare quando la tecnologia non riesce in classe

I piani migliori di qualsiasi educatore di 7-12 ° grado in qualsiasi area di contenuto che utilizza la tecnologia in classe possono essere interrotti a causa di una tecnologia glitch. Incorporare la tecnologia in una classe, indipendentemente dal fatto che sia hardware (dispositivo) o software (programma), può significare dover affrontare alcuni problemi tecnici comuni:

• Rallentamento dell'accesso a Internet;
• computer su carrelli non caricati;
• adattatori mancanti;
• Adobe Flash o Giava non installato;
• password d'accesso dimenticate;
• cavi mancanti;
• siti Web bloccati;
• suono distorto;
• proiezione sbiadita

Ma anche l'utente con la tecnologia più competente potrebbe riscontrare complicazioni impreviste. Indipendentemente dal suo livello di competenza, un educatore che sperimenta un problema tecnico può ancora recuperare una lezione molto importante per insegnare agli studenti, la lezione di perseveranza.

Nel caso di un problema tecnico, gli educatori non devono mai fare dichiarazioni come "Sono terribile con la tecnologia" o "Non funziona mai quando ne ho bisogno". Invece di arrendersi o sentirsi frustrati davanti agli studenti, tutti gli educatori dovrebbero considerare come sfruttare questa opportunità per insegnare agli studenti la vita autentica lezione di

Un glitch tecnologico non è solo un'opportunità per modellare come affrontare i fallimenti una lezione di vita autentica, ma anche questo eccellente opportunità di insegnare una lezione che è allineata ai Common Core State Standards (CCSS) per tutti i livelli il Standard n. 1 di pratica matematica (MP # 1). L'MP # 1 chiede agli studenti di farlo:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Comprendi i problemi e persevera nel risolverli.

Se lo standard viene riformulato per adattarsi al linguaggio dei criteri di questa pratica matematica il problema di un problema tecnico, un insegnante può dimostrare l'obiettivo dello standard MP # 1 studenti:

Quando messi alla prova dalla tecnologia, gli insegnanti possono cercare "punti di accesso a [una] soluzione" e anche "analizzare dati, vincoli, relazioni e obiettivi. " Gli insegnanti possono utilizzare "un metodo diverso (s)" e "chiedere loro stessi, 'Ha senso?'"(MP # 1)

Inoltre, gli insegnanti che seguono MP # 1 nell'affrontare un glitch tecnologico stanno modellando il “Momento insegnabile”, un attributo molto apprezzato in molti sistemi di valutazione degli insegnanti.

Gli studenti sono profondamente consapevoli dei comportamenti che gli insegnanti modellano in classe e ricercatori come Albert Bandura (1977), hanno documentato l'importanza della modellazione come strumento didattico. I ricercatori si riferiscono al teoria dell'apprendimento sociale che rileva che il comportamento è rafforzato, indebolito o mantenuto nell'apprendimento sociale da modellizzazione del comportamento di altri:

“Quando una persona imita il comportamento di un'altra, ha avuto luogo la modellazione. È una sorta di apprendimento vicario in base al quale l'istruzione diretta non si verifica necessariamente (sebbene possa far parte del processo). ”

Guardare la perseveranza del modello di un insegnante per risolvere un problema tecnico può essere una lezione molto positiva. Osservare un modello di insegnante su come collaborare con altri insegnanti per risolvere un problema tecnico è altrettanto positivo. Includere gli studenti in una collaborazione per risolvere problemi tecnologici, tuttavia, specialmente ai livelli superiori nei gradi 7-12, è un'abilità che è un obiettivo del 21 ° secolo.

Chiedere agli studenti il ​​supporto tecnologico è inclusivo e può aiutare il coinvolgimento. Alcune domande che un insegnamento potrebbe porre potrebbero essere:

• "Qualcuno qui ha un altro suggerimento su come possiamo accedere a questo sito?"
• "Chi sa come potremmo aumentare il feed audio? "
• "Esiste un altro software che potremmo utilizzare per visualizzare queste informazioni?"

Gli studenti sono più motivati ​​quando fanno parte di una soluzione.

La tecnologia è anche al centro delle competenze del 21 ° secolo che sono state definite dall'organizzazione educativa La partnership dell'apprendimento del 21 ° secolo (P21). I quadri P21 delineano quelle abilità che aiutano gli studenti a sviluppare la loro base di conoscenza e comprensione nelle principali aree accademiche. Queste sono competenze sviluppate in ogni area di contenuto e includono pensiero critico, comunicazione efficace, risoluzione dei problemi e collaborazione.

Gli educatori dovrebbero notare che evitare l'uso della tecnologia in classe per non sperimentare problemi tecnici è difficile quando le organizzazioni educative ben considerate sostengono che la tecnologia in classe non lo è opzionale.

Il sito Web di P21 elenca anche gli obiettivi per gli educatori che desiderano integrare le competenze del 21 ° secolo nel curriculum e nell'istruzione. Standard n. 3 iNel framework P21 viene spiegato come la tecnologia sia una funzione delle competenze del 21 ° secolo:

• Abilitare metodi di apprendimento innovativi che integrano l'uso di tecnologie di supporto, approcci basati sull'indagine e sui problemi e capacità di pensiero di ordine superiore;
• Incoraggiare l'integrazione delle risorse della comunità oltre i muri della scuola.

Ci si aspetta, tuttavia, che ci saranno problemi nello sviluppo di queste abilità del 21 ° secolo. Nell'anticipare i problemi tecnici della tecnologia in classe, ad esempio, il P21 Framework riconosce che ci saranno problemi o fallimenti con la tecnologia in classe di seguito standard affermando che gli educatori dovrebbero:

"... vedere il fallimento come un'opportunità per imparare; capire che la creatività e l'innovazione sono un processo ciclico a lungo termine di piccoli successi e errori frequenti ".

P21 ha anche pubblicato un libro bianco con una posizione che sostiene l'uso della tecnologia da parte degli educatori per la valutazione o il collaudo:

"... misurare la capacità degli studenti di pensare in modo critico, esaminare i problemi, raccogliere informazioni e prendere decisioni informate e ragionate durante l'utilizzo della tecnologia."

Questa enfasi sull'uso della tecnologia per progettare, fornire e misurare il progresso accademico lascia gli educatori poca scelta se non quella di sviluppare competenza, perseveranza e strategie di risoluzione dei problemi nell'uso della tecnologia.

Affrontare i problemi tecnici della tecnologia richiederà agli educatori di sviluppare una nuova serie di strategie didattiche:

• Soluzione n. 1: quando l'accesso a Internet rallenta perché tutti gli studenti accedono contemporaneamente, gli educatori potrebbero provare a risolvere i problemi sconcertanti accessi degli studenti con onde di 5-7 minuti o facendo in modo che gli studenti lavorino off-line fino a quando l'accesso a Internet diventa a disposizione.
• Soluzione n. 2: Quando i carrelli per computer non sono stati caricati durante la notte, gli insegnanti possono associare / raggruppare gli studenti sui dispositivi caricati disponibili fino all'accensione dei computer.

Altre strategie per alcuni dei problemi familiari sopra elencati includeranno la contabilizzazione di apparecchiature ausiliarie (cavi, adattatori, lampadine, ecc.) E la creazione di database per registrare / modificare le password.

Quando la tecnologia non funziona correttamente o fallisce in classe, invece di diventare frustrata, gli educatori possono usare il glitch come un'importante opportunità di apprendimento. Gli educatori possono modellare la perseveranza; educatori e studenti possono lavorare in modo collaborativo per risolvere un problema tecnico. La lezione di perseveranza è un'autentica lezione di vita.

Giusto per sicurezza, tuttavia, potrebbe essere una pratica saggia avere sempre un piano di backup a bassa tecnologia (carta e matita?). Questo è un altro tipo di lezione, una lezione di preparazione.